教师专业标准解读（2020年整理）.pptVIP

四、内容与要求 1.教学设计能力 教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。 主要要求：教学目标设计能力； 教学过程设计能力； 导学设计能力。 《标准》把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。 * 四、内容与要求 2. 教学实施能力 主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。 从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等规定来看，《标准》体现了“学生为本” 理念。 * 四、内容与要求 3. 班级管理与教育能力 教师的“教书育人”使命。 主要要求： ——班级管理能力：建设班级；开展班级活动。 ——育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力。 ——应对突发事件的能力。 * 四、内容与要求 4. 教育教学评价能力 教育教学评价能力是教师运用各种手段了解学生学习状况，以判断是否完成预定的教育教学目标，学生是否达到预定的学习目标，从而不断改进教育教学工作的能力。 主要要求：评价学生的能力；引导学生进行自我评价的能力；自我教学评价（或反思）的能力。（发展性评价；学生为本）。 * 四、内容与要求 5.沟通与合作能力 教师工作是一项与人打交道的工作，拥有与学生、同事、家长、社区等建立良好沟通与合作的能力是开展教育教学的基本保障。 主要要求：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。 6.反思与发展能力 教师的专业能力提升是一个终身不断的持续过程。特别是在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力才能不断提升自己的专业水平，从而适应教育教学工作的需要。 主要要求：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。 * 五、教师教育的现实与未来 （一）师范教育向教师教育的转变 从“社会期望”向“社会参与”的转变。 从“条块封闭”向 “综合开放”的转变 从“数量保证”向“质量提升”的转变 从“学科型”向“教育型”的转变 从“学术取向”向“实践取向”转变 从“阶段性培养”向“终身性教育”转变 * （二）教师教育的发展趋向 从“身份定向”走向“专业资格” 由“满足需要”走向“开发需要” 从“适应现状”走向“开发引领” 从“战略边缘”走向“战略核心” 从“职业准备”走向“生活提升” * 五、教师教育的现实与未来 谢 谢！ * 教师专业标准解读 青海师范大学 武启云 二〇一七年六月 * 2012年2月教育部颁布: ——《幼儿园教师专业标准（试行）》 ——《小学教师专业标准（试行）》 ——《中学教师专业标准（试行）》 * 主要内容 一、过程与意义 二、背景与作用 三、性质与理念 四、内容与要求 五、现实与未来 * 一、教师专业标准制定的过程与意义 ——教师专业发展的指南针 ——教师专业活动的坐标系 ——教师专业水平的测量仪 ——教师专业成长的助推器 《教育法》 《义务教育法》 《教师法》 《教师资格条例》 《教师职业道德规范》 通用性（政策性）标准。 虽然，对从事各级教师职业所应达到的最低学历标准、师德等做出了规定。 但却并未对专业发展的具体标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等专业性（业务性）标准提出硬性规定。 （一）制定过程 （二）《标准》的意义 1、规范教师专业行为，促进中小学教师专业发展 2、设立教师合格标准，促进教育公平 3、为教师职前培育、职后培训提供目标参照 4、为中小学教师的资历准入、考核与评价提供依据 5、与教师教育改革发展的国际趋势相契合　　 二、背景与作用 （一）背景 1. 基础教育改革与发展的需要 基础教育质量提高的需要 ——在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：提高质量。 ——而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。而教师质量的提升需要有一个标准可以参照。 基础教育均衡发展的需要： ——我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。 ——促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。 ——教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。 *