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《分数的再认识》教学设计
教学目标：
1．知识与技能：认识真分数、假分数和带分数，会读写假分数和带分数。了解“假
分数”、“带分数”的关系。
2．过程与方法：结合具体事例，经历认识真分数、假分数和带分数的过程，探索出
解决问题的方法，并试图寻找其他方法。
3．情感态度与价值观：积极参与数学活动，对分数知识充满好奇心，培养学习数学
的兴趣。能够主动参与数学活动，体验数学与日常生活密切相关。
教学重点：经历认识真分数、假分数和带分数的过程。
教学难点：经历认识真分数、假分数和带分数的过程。
教学过程：
一、创设情境 ，设疑激趣。
1．任意说出几个分数，复习分数的意义。
2．引入课题，板书：分数的再认识
二、引导探究，自主建构。
（一）认识真分数、假分数。
1. 用分数表示图中的阴影部分：看教材74页情景图，学生在书中完成。
学生汇报，共同交流。重点说出自己的填写方法。
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（引导学生从分数的意义说：把这两个图看成了一个整体，共平均分成了8份，
8
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取了其中的8份，用 来表示。引导学生仔细看图，这是两个正方形，也就是两
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个整体。先看第一个正方形——整体，平均分成了几份，所以分母是4，一共取
8 13
了几份？8份 。再让学生说 的思路）
4 8
2. 通过观察每组分数，经历认识真分数、假分数。
观察每组分数，看各有什么特点？学生观察后小组讨论。
预设：
生1：第一组：分子比分母小 。
师：请你结合具体的分数说一下 。
5
生： 分子是5，分母是6，分子比分母小。……
6
学生总结：我们把分子比分母小的分数叫做真分数。板书：真分数
生2：第二组：有的分子等于分母，有的分子大于分母。
1
学生总结：我们把分子等于和大于分母的分数叫做假分数。板书：假分数
3. 再观察这两组图形，体验真分数、假分数的特点。
真分数的分数值比1 小，假分数比1 大或者等于1.
(板书：1 ≥1）
根据分数与整体1 的关系，把分数分成两种，那就是比1 小的分数叫真分数，等
于和大于1 的分数叫假分数。（板书：分数 “1” ）
4. 举例说出几个真分数、假分数，找学生判断并说理由。
（二）认识带分数
1. 出示问题：把5 个苹果平均分给4 个小朋友，每人分得几个？
2. 请同学们先估计一下，看每个人分几个苹果？
3. 学生分组合作，教师巡视指导。
4. 学生汇报：
预设：
分法1：一个一个地分（小组成员展示）。
生：一个一个地分——先把第一个平均分成4 分，每人的一份，再把第2 个、
第3 个、第4 个、第5 个都平均分成4 分，每人各得一份，那么，合起来，
每人就得5 份。
5
用算式表示分的结果。板书：5÷4 = (个)
4
分法2：先分4 个，再把剩下的1 平均分（小组成员展示）
生：先分4 个，每人得1 个；再把剩下的1 个平均分成4 份，每人的一份，一
1
个人一共得到1 个加 个
4
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