《电子基本技能》项目教学研究.docVIP

《电子基本技能》工作过程系统化课程的构建研究 广州市白云行知职业技术学校 陈凯 当前，广州地区的电子制造业对技能型人才的需求日见迫切，但我们中职学校所培养出来的毕业生多数很难得到企业的认同。这其中的主要原因是我们的毕业生欠缺了相应的职业能力，特别是动手能力和解决实际问题的能力。产生这一问题的主要原因，在于我们传统的职业教育学科体系课程模式所存在的弊端，使我们中职学校的毕业生所获得的知识和技能是一种相对独立的、单一的知识和技能，缺乏形成综合的知识和技能，同时缺乏从事电子制造业相应岗位群的工作经验和职业性技能，也就是工作过程知识。为了解决这一问题，我校决定开展电子类专业的课程改革和专业建设，对《电子基本技能》工作过程系统化课程的构建进行专项研究。 课程在整体结构上应具有目标的“定向性”、内容的“应用性”和实施与评价的“整体性”，课程开发在目标层面上树立“能力指向”的“能力观”，在内容层面上树立“复合型指向”的“基础观”，在实施与评价层面上树立“工作过程指向”的“过程观” 《电子基本技能》工作过程系统化课程是一门通过理论与实践相结合的教学，培养电子类专业学生的基本操作技能的课程。这门课程将把教学与实际工作情境相结合，通过电子产品的设计、开发和制作等学习领域的实际训练，使学习者的专业知识与实操技能有机地结合起来，以培养学生的职业能力，从而获得就业所必备的工作过程知识。 一、课程的培养目标 《电子基本技能》工作过程系统化课程的培养目标主要是培养学生在电子产品的生产、调试、维修等实际工作中应具备的基本职业技能。具体培养目标如下表所示： 专业能力 专业技能 1、电子元件的识别、检测。 2、电烙铁、吸锡器、万用表、示波器等常用工具和仪器的使用； 1、焊接技术； 2、电路原理图识图、根据原理图设计布线图； 3、电路板制作工艺、技术； 4、电路调试，故障检测与排除。 专业理论能力 1、电路原理的分析理解与运用 2、简单电路设计 方法能力 计划与实施能力 1、能根据产品电路确定元件及预计损耗，并完成购买； 2、能按照电路制作要求制定工作计划并实施； 3、解决工作过程中遇到的实际问题。 4、根据已有的知识和技能进行创造性的设计。 学习能力 1、能对工作中涉及的知识和技能进行学习； 2、利用专业书籍和工具书获得帮助信息； 3、在工作中获得工作过程知识。 社会能力 情感态度 在工作中始终具有积极向上的工作和学习态度 交往能力 1、与其他成员进行人际交往、思想沟通、获取信息 2、诚信、可靠 协作能力 1、具有责任心； 2、具备小组协作能力。 如何根据课程的培养目标和工作过程系统化课程的基本要求，完成《电子基本技能》课程相应知识和技能模块即课程内容的建构，是本课程建设的关键。要培养学生的职业技能，让学生获得工作过程知识，就必须创设职业情境，使课程内容的构建与实际工作过程相联系，即与电子产品的开发、设计、生产与维修的工作过程相联系，这是《电子基本技能》课程内容构建的第二要务。根据行动导向学习理论的基本要求，课程内容的排序首先要根据有关的电子产品在设计生产中的各个工作过程进行相应的行动领域分析，即工作过程分析，在此基础上确定该知识和技能模块，创设具体的学习情境，最后形成教学项目。 二、过程知识和职业技能模块的构建 （一）行动领域分析 行动领域是产生于从业者的职业活动中一个综合性的任务，对电子产品制造行业的从业者而言，行动领域就是一个电子产品设计开发、生产制作的完整的工作过程系统，根据产品功能的复杂程度，其工作过程系统的复杂程度是不同的，但复杂产品设计生产过程可以分解若干组成部分，而每一个组成部分类似于一个简单电子产品的设计生产，对于中职《电子基本技能》的培养目标而言，一种简单的电子产品的生产过程系统已达到要求。 企业中一种简单电子产品设计生产的工作过程系统如下： 接受客户订单根据客户订单中对产品的要求确定功能模块 接受客户订单 根据客户订单中对产品的要求确定功能模块 电子产品 确定电路及外围设备设计方案 进行电路原理图设计 根据原理图进行电路仿真 根据原理图进行电路模板走线设计、制作 电路功能检测调试 确定批量生产电路，设计PCB电路板 产品元件采购、检验 生产排期 工人进行印制电路元件安装、调试，完成产品的批量生产 产品检验 产品包装入仓、走货 对于上面的工作过程，我们可以进行如下的具体的工作过程分析： 工作过程 工作任务 工作人员 工 具 工作行动 产 品 确定设计方案 对电子产品开发设计进行整体计划。 设计开发小组人员 专业参考资料、以往设计经验、计算机等。 对电子产品设计的日期、步骤、标准等进行确定。 设计方案 原理图设计 对电子产品进行电路设计 电路设计人员 计算机、参考资料 根据产品功能完成电路设计 电路原理