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中学德育课程专题课例教学设计 区县：海淀区 年级：高二年级 课题：第四课 第二节 量变与质变 教学内容分析： （1）教学目标 知识目标——识记量变和质变的含义；理解量变是质变的前提和必要准备、质变是量变的必然结果这一辩证关系。 能力目标——培养学生观察和分析事物的能力，即通过学生自身的体验，引导学生分析比较量变与质变的区别。同时注意培养学生的辩证思维能力，即通过大量亲身体验的事例，论证和学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。 情感态度价值观目标——通过学习情境的设置和体验探究学习目标的过程，初步引发学生对人生的感悟，特别是细微之处与远大目标的关系，为下节方法论的理解做好铺垫。同时通过合作学习等方式，构建师生间、学生间平等、和谐的关系。 （2）教学重点、难点 重点——任何事物的变化都是量变和质变的统一 难点——由于事物的成分在结构和排列顺序上的变化也能引起质变 　　　　 教学设计（一） 教师：戴颖 教学方式：体验学习 教学准备： 多媒体课件、实验用物品、《时间利用对比调查记录表》的下发和布置 教学过程： 学习任务 教师活动 学生活动 设计理念 导入新课 【播放配乐散文并提问】 《垂钓者》： 老人、青年都在垂钓。老人用的是五六只小鱼钩，每只钩上都能钓上一条小鱼。青年的鱼钩很大，只想钓大鱼。夕阳西下，老人满载而归。青年依旧盼望着大鱼…… 【倾听并思考】 1．青年人的盼望能够实现吗？ 3．如果是你，你会选择谁的做法？为什么？ 4．这则故事启示我们什么？ 课堂伊始，创设能够引发学生思考的课堂情境 师生共同解析“量变” 、“质变”的含义 1．保证实验的安全性 2．通过实验使学生明确事物变化发展经历两种状态：量变与质变。 3．通过对比引导学生归纳理解含义 1．【实验演示】请两名学生分别将水烧开，并用温度计测量，报告温度变化和状态。 2．【其他学生观察并思考、讨论】 通过学生对形象、直观的日常生活现象的再现、观察和体验激，发思考，理解概念。 从对立过渡到统一，突出“量变和质变的统一” 【提问】一个事物是否能够只有量变或只有质变？ 【思考、讨论】 【初步下结论】 二者是统一的 设计问题，为学生的思维设空间，激发学生主动探究的热情。 进一步理解： 量变是质变的前提和必要准备（重点强调） 【提问】课前请大家向任课老师征询，要达到高中阶段知识的基本要求，就识记层面而言，需要达到什么水平，需要多少时间？ 【公布调查结果】 以英语为例：至少需掌握3000个单词、500个词组，若每天掌握10个单词、2个词组，约需300天（1年） 通过调查高中阶段必须面对的实际问题（强烈的心理体验），理解量变的基础性作用。 【启发】 调查和计算说明什么？ 【讨论得出结论】 【多媒体展示对联、加深学生的理解】 【朗读并品味】 “学习好春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨石之后，不见其损，年有所亏。” 理解： 量变引起质变的另一种形式。 【提问】 1．课前做的“困倦疲劳时”和“头脑清醒时”学习效果的对比记录结果如何？ 2．说明了什么？ 【公布记录结果】 （略） 通过学生的亲身实践总结，体会较为难于理解的抽象理论，不仅有利 于世界观也有利于方法论的掌握 【演示多媒体课件】 【观看理解】 人的脑波在不同状态下呈现的不同学习效果 【启发】 记录结果和课件资料说明什么？ 【概括得出理论及现实指导意义】 合理、高效利用时间 理解： 质变是量变的必然结果。 【提问】实际的学习生活中是否存在着始终努力却没有成绩进步的可能？为什么？ 【思考并得出结论】 事物不可能永远停留在量变，没有质变；没有质变就没有发展。 设计的一连串问题全部来源于学生学习体验，且从感性认识到理性认识，学生易于得出并理解理论。 【提问】 任何量的变化都一定会引起质变？ 【思考并得出结论】量变只有达到一定程度时，才能引起质变。 【提问】 1．如果我们取得一两次进步就不再努力会产生什么样的后果？ 2．质变是否意味着事物发展的终结？ 【思考并得出结论】量变——质变——新的量变——新的质变，两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。 小结、留作业促使学生的深入思考，特别是与社会现实问题的联系 【引导小结并思考】 反思《垂钓者》 【作业】结合加拉帕戈斯群岛上的几种地雀的图片（基因原因） “人类基因组计划”的生物学依据是什么？体现的有关哲学原理是什么？ 【小结及反思】 （略） 1．回到《垂钓者》加深学生理解并为方法论学习奠定基础 2．以学生刚刚学过的知识理解哲学原理，有利于体会学科间的联系，关注热点问题 课后反思： 采用了“体验式”的教学方式，通过学生最为熟悉的学习经历（记忆等