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第 第 PAGE 1 页 高三物理复习课中的提问的几个入口 在整个高三学习过程中，高三复习是整个高中学习中至关重要的一环，如何提高高三复习课的教学质量已知是所有高三教室所追求的的，而普通的高三复习课，在教学课时与繁多内容的压力下，都成了“炒冷饭”，甚至这个炒饭的时间都不能保证，导致教学效果大打折扣，所以笔者认为，运用些小手段来提高高三课堂上的教学效率是突破教学瓶颈的有效方法，课堂提问在教学过程中既不耽误时间又能起到良好的效果，可以再这方面多下功夫。 一、课堂提问的功能 在课堂教学中，提问有以下几方面功能： 1．激发学习兴趣，赋予学习动机。提问可引起学生对某一课题的兴趣，集中学生对这一学习课题的注意力。特别是对于物理这样一门平时学生就觉得枯燥的学科，激发学生的学习兴趣尤为重要，其目的是让学生明确要学习的内容。 2．诊断作用。通过提问可了解学生对日常生活的经验，对过去学过知识的掌握情况，现在的心理状态，对新知识的感知、理解与掌握等情况。 3．强化与评价作用。利用提问中学生的反应、应答，造成强烈印象、强化学习，评价学生的学习行为。 4．培养作用。在提问中，为深入展开思路进行追问与反驳，通过再次追问，促使学生加深思考，培养其分析问题解决问题的能力、思维能力，促进学生积极的学习行为。 5．促进相互学习。通过对话刺激学生对教师或其它同学发问，培养学生善于提出问题，敢于提出问题的习惯。同时通过对话，让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会。 6．通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，利于师生之间的相互沟通和信息交流。 二、课堂提问的切入口 在课堂教学中，一个完整的提问过程包括引入、陈述、介入、评核四个阶段。 1．引入阶段：即教师用不同的方式使学生在心理上对其问题有所准备。引入要有明显的界限标记，教师要用语言显示出由提示转入提问。 2．陈述阶段：即教师陈述所要提及的问题，主要包括：①点题集中：教师引导学生并清楚地显示出将要提及的主题；②陈述问题：教师陈述提问的主题；③提示方式：教师预先提示回答的方向；④提名回答：教师指定某位学生作答。 3．介入阶段：即教师在学生不作答时才引进此阶段。在这一阶段中，教师要以各种不同的方法，鼓励或诱发学生作答。这一阶段主要包括：①查核：教师查核学生是否明了所提问题；②催促：教师催促学生作答；③提示：教师提供资料，协助学生作答；④重复：教师重复所提的主题；⑤重述：教师以不同的词句变换重述问题。 4．评核阶段：即教师以不同的方法处理学生的答案。这一阶段主要包括：①查核：教师查核学生的答案，并看看其它学生是否了解；②重复：教师重复学生的答案；③评论：教师对学生答案的内容加以评价；④延伸：教师依据学生答案的内容联系其它有关资料，引导学生回答另一更深刻的问题；⑤更正：教师给学生正确的答案；⑥追问：教师根据学生的答案追问其中要点；⑦扩阔：教师就学生的答案，补充新的资料或提出新的见解；⑧重述：教师以不同词句重述学生的正确答案。 三、提问的类型 在提问的类型上，早期的心理学家把提问分成两大系统即“开放与封闭”和“记忆与思考”。开放性的问题允许有广泛的反应范围，不仅包括认知的要求，还包括情感的表现、移情的作用、态度和价值。封闭性的问题只有一个正确的或最佳的答案，他要求学生在一个狭窄的范围内选择反应。记忆性的问题需要学生回忆己有的信息，它是教师经常提问的一种类型。相反，思考性问题需要学生运用已有的信息去创造新的信息，桑得士（Sanders，1956）根据布卢姆的目标分类对提问进行的分类研究，共计为七项，具体为：记忆性问题：要求学生回忆或认知已学过的知识，包括事实、定义、规则、价值观及技能等。 转换性问题：对问题的回答是将原材料转化为另一种语言或符号来表达。 解释性问题：学生回答问题，对两个或更多个别事实、规则、定义、价值观念或技能等，找出其间的关系，包括比较的、应用的、数据的、归纳的、因果的等关系 应用性问题：学生回答问题表现为运用已有的知识和能力解决新的问题。 分析性问题：学生回答问题，表现为依据事实以及思考方法（归纳、演绎等方法）或由实例类推去分析其关系。 综合性问题：学生回答问题表现为应用想像，可以别出心裁地设想或发现前所未有的方法此类问题允许学生自由寻求各种不同答案。 评价性问题：学生回答问题，须先设定自己的标准或价值观念，以此来评价事物或观念。 四、课堂教学有效性提问策略 课堂教学过程中始终贯穿着“问”，因为教学过程是一个质疑、释疑的双边活动过程。教师提问学生答，或是学生提出疑问，教师解答都离不开问。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，而生活的智慧就在于逢事都问个为什么”。可见课堂提问对于学生较好的理解掌握知识，顺利完成课堂学习任务，都是十分必要的。因此课堂提