【经典范文】幼儿人际关系与自我效能感的发展.docxVIP

经典范文 经典范文 经典范文 经典范文 幼儿人际关系与自我效能感的发展 自我效能感 (the sense of self-efficacy) 最早由美国心理学家班杜拉提出 , 他 将其定义为“人们对完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断” (Bandura, 1986)。根据个体参与社会实践活动的过程要素分析 , 自我效能感可以 分为效能期望和结果期望。 效能期望往往是指个体对于自己能够完成某一特定行 为过程中所持有的信念与信心 ;而结果期望便是指个体对于自己所采取的这一特 定行为所能达到的效果的一种期望值 , 一般来说 , 一个人的自我效能感与其结果 期望值是成正相关的。 自我效能感对个体行动、 认知、情感等各方面的发展起着 重要作用 , 故自班杜拉提出该概念之后受到了很多研究者的关注 , 但是整个领域 中对幼儿自我效能感的研究成果还不多。 本文以幼儿人际关系为研究切入点 , 论证影响幼儿自我效能感发展的相关 因素。而根据幼儿主要社会关系接触点 , 大致将幼儿人际关系分为亲子关系、同 伴关系与师幼关系三类。 一、亲子关系与幼儿自我效能感的发展 亲子关系是家庭中父母与子女之间的关系 , 是儿童社会关系中出现最早和 持续最久的一种。 因此 , 说亲子关系是最先影响幼儿自我效能感发展的幼儿人际 关系是毫不为过的。 然而 , 在亲子关系中最能够影响幼儿自我效能感发展的因素 则包括家长教养方式与家长自身气质类型等。 从根本上来说 , 家长自身的不同气 质是通过不同的教养方式表现出来从而作用于幼儿自我效能感的发展的。 气质是 人典型的、稳定的心理特点 , 每一种气质都有自己独特的行为表现特点 , 比如说 多血质的父母 , 由于其自身外向、热情 , 因此在家庭教育中往往会表现出相应的 教育行为 , 对于孩子来说这样的家庭氛围是有利于其自我效能感发展的。 有研究 者通过调查研究表明 :家长气质类型对幼儿自我效能感有显着影响。在控制家长 气质类型这一变量后 , 教养方式中的“情感支持与理解”因子与自我效能感存在 显着正相关 , “拒绝与否认”因子与自我效能感呈显着负相关。 父母作为儿童的第一监护人 , 其教育观念对于儿童成长及其人生影响深远。 因为我们都知道 , 人的行为往往是受制于其思想观念水平的 , 相应的 , 父母持有 怎样的教育观念与教育思想就决定了他们对其孩子采取怎样的教育行为。 有调查 表明 , 民主型家庭教育和“以孩子为本”的教育理念为越来越多的家长所接受 [3] 。 而在我们的实际生活中经常可以见到父母教育观念与教育行为不相符合的现象 : 有些父母高兴了就拼命地表扬孩子 , 尤其是要面子、 好攀比的家长在其他家长面 前容易毫无原则地表扬自己的孩子 , 常常做不到实事求是 ;而若哪天情绪不好了 , 孩子一丁点错误就可以让其暴跳如雷 , 劈头盖脸地指责。 作为与孩子成长过程中 相处时间最长 , 接触最多的人 , 父母这种不理性的评价与教养方式最容易导致孩 子低自我效能的形成 , 长此以往的必将导致孩子对自己的定位以及自我认识产 生无所适从之感 , 自我效能感自然得不到提高 , 甚至会降低。 二、同伴关系与幼儿自我效能感的发展 一般来说 , 随着身体动作的发育以及认知水平、 语言表达能力等方面的综合 发展, 幼儿在 2 岁左右就会开始喜欢与同龄幼儿进行交往 , 即使最开始时这样的 社会性交往仅限于以物品为中介 , 幼儿之间没有实质性的交往 , 但这种现象意味 着幼儿同伴交往行为的萌芽 , 幼儿的生活里不再只有家人和玩具 , 而开始多出了 一个充满吸引力和不可或缺的群体 , 那就是幼儿同伴。 同伴之间的交往是促成一 个人人生第一次极具意义的社会化发展的必要途径。 (虽然幼儿最初与家人之间 的互动、情感联结也是社会化过程 , 但更多的是以血缘为纽带的 , 相较而言 , 与 同伴的交往更具有社会性价值。 ) 3-6岁的幼儿在其学习生活中 , 开始逐渐形成对 自身或他人的评价 , 幼儿的评价水平往往还处在“他律”阶段 , 受周围人影响很 大 , 尤其是与其交往最多的同伴群体。 在诸多的同伴之间总是会存在一两个中心人物 , 这些中心人物一般来说都 是教师、保育员和同伴中最受欢迎与最能引起大家注意的幼儿。 他们对人对物的 态度与评价极易影响其他同伴 , 进而成为同伴群体中的权威 , 甚至决定同伴群体 中的交往活动。在幼儿园中我们不难看到类似的情况 :五岁的楠楠是中 (3) 班最 为内向的孩子之一 , 由于父母长期不在身边 , 楠楠由乡下过来的爷爷奶奶代为照 顾 , 楠楠平时跟小朋友的交流也很少 , 在班级里基本上就是可以忽略的那一个。 而爷爷奶奶对现代化的数字设备 , 诸如平板电脑、 智能手机一类的东西根本不熟 悉 , 楠楠接触这