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高职信息混合式教学教育场分析论文 摘要：慕课的兴起和普及，加快了教学模式和教学方法的改革、创新，混合式教学模式作为传统教学和现代教育技术结合的有效形式，极大地提高了教学效果和教学方法多元化，本文运用布尔迪厄的“场域—资本—习惯”理论，阐述了高职信息混合式教学教育场及特征，从参与场域的主客体差异、惯习冲突两方面进行了分析，并提出了高职信息混合式教学教育场价值的构建途径。 关键词：慕课；混合式教学；场域 信息技术与教育技术的融合是推动教育教学改革和提高教学质量的有效手段，慕课等新型教育技术和手段的兴起，进一步推进和深化了高等职业教育研究者对教育信息化的认识。从xx年，国内高职院校在已有网络课程基础上或引进或自建，开展各种形式的在线开放课程建设，并开展基于慕课的本土化在线课程教学改革和研究，取得了显著的成效。目前在基于在线课程的教学改革中以微课、翻转课堂等为代表的混合式教学应用最为广泛[1-2]。本文以高职学校混合式教学为研究对象，引入法国社会学家皮埃尔布尔迪厄的“场域—资本—习惯”理论，分析高职信息混合式教学的场域特征、主客体差异和惯习冲击，并提出了高职信息教学场域价值的构建途径。 场域、资本、惯习3个概念构成了布尔迪厄场域理论的基础，在文字描述中，场域定义为一个客观存在的、具有自身逻辑和必然性的社会空间[3]。在空间概念中，布尔迪厄将场域表述为“位置间客观关系的网络或一个形构，这些位置是经过客观限定的”，场域为参与其中的客体构建了一种不确定选项的关系空间，它为客体成员提供了可供选择的方向或者途径，但在场域关系空间中没有给出最终的选择，客体可通过竞争策略的多种搭配选择，不同的客体会出现不同的结果，空间中占据各种位置的客体利用多种逻辑和策略在不断地斗争中确保其在场域中的优势位置。场域问题的解决需要通过对具体经验的分析研究，场域为行动提供场所，惯习为行动提供规则，资本作为场域中的斗争武器，行动者在场域中运用自己手中掌握的资本选择不同的习惯去适应、斗争或改造特定的场域，并且通过这一过程占据特定场域中的有利位置[4-5]。教育场域是教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间通过文化资本、经济资本和社会资本所形成的一种网络关系，文化资本作为教育场的主要资本，是教育场的媒介，教育场通过文化资本促成人的发展、形成和提升[6]。教师是通过知识的组织和讲授而与学生互动，学生通过知识的学习实现与教师及其他教育者的沟通，教育管理者通过对知识传播的组织、控制来实现评价。高职信息混合式教学形成了传统课堂、在线学习及其他教育场域共同构成的场域，各子场域并存、交叉，具有竞争性和冲突性、协作互动性、目标一致性的特征。 2.1主体差异分析 以混合式教学来说，青年教师因其教育经历、文化理念和对信息技术的掌握较好而参与课程建设和改革的积极性更高，相对老教师来说可能更习惯于传统的以课堂教学为主的“灌输式”教学，最终会呈现出教学的实施和效果不同。混合式教学教育场主体之间、主体内部都存在知识背景、文化、地方等方面的差异性。教学的管理组织方面，混合式教学在教学空间和时间上与传统教学方式存在差异，教学过程不再局限于固定的教室，利用互联网技术实现了在任何地点、任何时间都能够开展教学和学习。教师方面不同的教师在知识水平、专业能力、教学方法、教学能力、教学经验、科研水平等方面存在差异[7]。在学习层面，强调自主学习和个性化学习而导致不同学生的社会因素、文化因素和环境因素等决定了学生在学习动机、学习方法、学习态度、学习投入等方面的差异。通过调查发现，对于不同地区、文化背景、家庭背景的学生在成绩、学习努力程度等方面表现出主体的差异产生不同的学习效果。 2.2惯习冲击 与传统教学相比较，混合式教学的教学内容、教学方式、教学流程、评价方式等方面都发生了巨大的变化，学生的学习方式不再以课堂教学为主，围绕教师开展，而是更加注重学生的自主学习和创造性学习。教学主要参与者的身份地位、教学资源的配置、教学流程等方面产生“破坏性”的冲击。由于惯习自身内在的“稳定性、滞后性和被建构性”特征，新的惯习尚未形成，高职信息混合式教学引发了对传统课堂教学的冲击。（1）对教学时空资源配置的冲击。高职信息混合式教学作为新兴主体参与学校教育场的竞争，打破了传统教学在时间和空间上制度化的组织，改变了教学的时空资本配置，教学过程由课堂教学转变为以在线学习为主，课堂讨论的方式，学生通过事先观看在线课程的视频，对知识初步理解消化，提出疑问，课堂只是知识探讨和解决问题的场所，在线课堂成为教师教学的主要场所，对教师队伍的要求更高，教师要花更多的时间用于在线教学。另一方面，线上+线下的