【经典范文】新常态下高校教师职业道德的构建途径思考.docxVIP

经典范文 经典范文 经典范文 经典范文 新常态下高校教师职业道德的构建途径思考 当前，我国经济发展呈现出“速度变化、结构优化、动力转化”的新常态 ，这 对加强教育和提升人力资本素质提出了新的要求。 为推动我国高等教育在新常态 下更高水平、更可持续的发展，高校教师职业道德建设显得尤为重要。教师职业 道德评价机制对教师职业道德形成与发展而言是一个重要的外部保障机制 ，对 教师职业道德的形成与发展有着直接影响。现阶段，高校教师的任职条件越来越 高，但对其职业道德方面的评价主要存在着简单粗放、流于形式、忽略对教师自 身的关注、不够专业等问题，致使教师职业道德评价的正常功能和作用无法充分 发挥。因此，在新常态背景下，笔者认为认真梳理当前高校职业道德评价的现状、 分析其中存在的问题、探寻其发生的原因、完善教师职业道德评价机制具有重要 意义。 一、新常态下高校教师职业道德评价的特殊性 笔者认为，新常态下高校教师职业道德评价主要有以下四个方面的特殊性 ： 教师职业道德评价观念的动态变化性。 教师职业道德评价观念是教师职业道德评价的风向标 ，对整个教师职业道 德评价实践具有引导作用，直接影响着教师职业道德的评价目标、 评价方式与评 价内容等。高等教育发展的新趋势使得高校对教师职业道德有了新要求，没有一 成不变的教师职业道德评价观念，而是应该随着社会发展动态调整变化。 教师职业道德评价标准的个性化。 高校教师职业道德的实际操作流于形式 ，很重要的一部分原因是教师职业 道德评价标准太宽泛，不能体现出个性化，使得在操作中无所适从。详细而具有 个性化的教师职业道德评价标准是开展教师职业道德评价活动的重要依据和参 照，能减少职业道德评价的偏差，指导教师职业道德评价向合适的方向进行，促 进教师职业道德建设。 教师职业道德评价过程的平等化。 这里所说的平等，不是指评价过程的千篇一律，而是指在知识分子集中的高 校，让不同层次的学历结构、职称结构、学缘结构的教师们的差别性存在不会造 成任何的道德问题。教师们依据各自的专业方向、研究方向形成若干个小群体或 者非正式组织,由于个人努力程度不同、能力差异甚至是机遇的差异 ，每个人的 发展层次也不同。职业道德评价的平等化是指让这种现象继续发生或者存在，而 不能对其个体追求发展、实现自我价值产生负面作用。在教师职业道德评价的过 程中，应奉行“只要是凭能力、凭贡献所得的都是公平的”原则 ，对那些“走后 门” “拉关系”的群体起到打击作用。 教师职业道德评价结果的差异化。 既然要有评价，那么就要容忍评价结果的差异，这也是竞争的必然结果，是 教师个人职业道德不同层次的反映，是教师进行教学活动、适应大环境的能力反 映。平均主义、论资排辈、轮流坐庄弱化了个人的努力效果 ，某种程度上削弱了 个人投入教学活动的精力和时间，造成不思进取、人际关系复杂等后果，而教师 职业道德评价结果的差异化能对这类不好的现象产生冲击。 二、构建高校教师职业道德评价机制的思考 针对上述高校教师职业道德评价的特殊性，结合当前经济社会发展的特点， 依据教育评价理论和职业道德形成发展规律 ，笔者从以下四个方面思考科学的 教师职业道德评价机制的主要内容。 端正教师职业道德评价理念。 教师职业道德评价的主要目标是促进教师专业发展。 当前，很多高校将重点 放在教师的教学能力、科研能力上，而对其职业道德普遍不重视，要么是为了应 付检查，流于形式，要么忽视教师专业发展的内在动力而偏重对教师的管理。由 于教师职业道德评价的结果与教师的职称晋升、待遇调整、日常奖励等活动密切 相关，教师职业道德评价很容易被当作提升社会地位的工具 ，这本身充满了机会 主义、功利主义，偏离了教师职业道德评价原本的意图。端正教师职业道德评价 理念，能让教师职业道德评价本身动机单纯，减少甚至避免重眼前利益轻长远利 益问题的发生，能引导整个教师职业道德评价走向正确的方向。 教师职业道德评价标准应符合实际，可操作性强。 教师职业道德评价标准是指整个评价机制的原则和规范 ，是判断教师在教 学、科研工作方面的道德行为是否合乎主要评价价值观念的标尺。 科学的教师职 业道德评价标准应从以下三个方面着手：一是评价标准具有可操作性。教师职业 道德评价标准应该符合可以量化、 可操作性强的特点，在具体操作时应该制定与 之相匹配的评分细则，对于何为优秀何为良好都应有明确界定；二是评价标准应 该具有动态调整性。教师职业道德评价标准应该与当时主导的评价观念相符合 ， 不能一成不变，要用发展的眼光看问题，针对高校不同的发展阶段制定相应的评 价标准;三是评价标准要兼顾社会性需要和职业要求。教师作为特殊的职业，其职 业道德要求也应具有其特殊性。既要满足社会对教师的要求，培养对社会有用的 青年，又要符合教师职业的特点，提高教育质量，兼顾