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作文教學師資養成策略探 師範學院語文教育系作文指導課程設計 前 言 國內小學作文情況，從專家學者的調查，大致呈現是負面的評價。教師抱怨作文 難教，或是不知道怎樣教作文，同時，學生也害怕作文，或缺乏寫作興趣 1。探 討這種評價 ，評價的標準是什麼 ，評價的觀念為何 ，就很有討論的空間 。事實上， 語文教師不必太害怕教作文。作文為語文科教學內容之一，在主學習、附學習和 輔學習中，內容和教育目的上，更接近情意教育。作文當作一種情意教學中，引 導學生表達思想與感情的技能。引導是一種方法和技巧，方法和技巧是可以學習 的。情意是否有一定的標準，很難有共識，但，學習應以兒童為本位，教師不必 急著替兒童學習。教師尊重學童生活經驗級情感的獨一無二性，以協助學童學習 情感表達的過程為主，而不是評價學生寫作能力和寫作內容為主，作文教學必定 少了很多壓力。教師的作文教學內容和觀念的認定不同，就會造成評鑑作文教學 成果極大的差異，教與學之間產生極模糊的空間。 師範學院四年課程，能不能使準教師未來上作文課時，沒有如此的心理恐懼和壓 力，所修得的學分，如何由知識能轉化指導能力？目前與作文教學有關係的預備 課程，有語文科教材教法和作文指導二門課。教材教法內容繁雜豐富，一學期二 學分十八堂課，作文專題，往往只分配到二至四小時，自然是不夠的。作文指導 課程開設 ，又該如何針對作文教學所觸及的各個問題深入探討呢？可以作為師資 養成的準備？這是本文嘗試探討的問題。 一、研究中呈現的小學作文教學現況 國內國小作文教學研究的類型大致有作文能力評估 2、創造性的寫作思考教學 3、作文錯誤類型分析 4 、應用文錯誤類型分析 5、作文教學調查 6、小組討論寫 作教學 7、寫作能力編制報告 8、過程導向的寫作教學 9、認知觀點的寫作教學 專家模式 10、認知觀點的寫作歷程與教學 11、寫作教師之寫作教學內容知識偏 好與結構研究 12、文章結構的提示與主題知識對寫作表現之影響 13、兒童作文 評鑑之探討 14、修改寫作歷程對兒童寫作能力之影響 15 等十四類大範圍。 對於作文教學的思考與研究，大致是全面廣泛照顧到各種問題。從調查報告、學 生的表現、教師的能力、教學方法、教學理論、寫作心理和過程等方面，都能有 實證且深入的探討。作文教學的研究和理論發展，對於解決作文教學困境，都提 供了角度寬廣、內容深刻的思考方案。 二、作文教學的定位 1、從典籍看「作文」和「文章」概念 何謂作文？作文這個語詞原是指寫作文章的事。動詞「作」 （述語）指寫作、名 詞「文」 （賓語）指文章。現在的習慣，作文的意義朦朧的通向一個專有名詞， 同時包含學生學習寫作和習作之後的作品成果。事實，寫作和文章並不是性質相 同的概念。 中國傳統文化特別重視文章表現，也因此重視文章創作的理論。文章表現和寫作 探討，最早從 詩大序 16、班固 離騷序 、17兩都賦序 18 和王逸 楚辭章句序 19 便已論及。大致呈現文章是抒發個人感情思想的真摯作品，重視文章的精神 內涵，雖然也講求技巧表現之美，但更重視言為心聲，文章美中所呈現出人格精 神的典範。探討創作的動機和作者個性、情感的表現，較少探討創作的技巧，以 籠統的說明形容感文章表現整體的批評。在此時期，作家個人風格成為文學批評 的重點。由此延伸結合儒家思想， 「文章」成為立言不朽的方法。 曹丕 （187--266 ）藉文章提出中國人對三不朽的企慕，正表示這種文學觀念。 《典 論論文》雖說論文 ，其實 ，是以論作家為主 。與吳質書 也集中評論當時的作家， 說明當時對文章的重視及講求的目的與標準 20。而相關於魏晉時代文章作用和 寫作才能的注重，也成為人物品評的內容之一，劉邵《人物志》 流業 特列文章 一目。曹植則（ 192232 ）更注重文章表現之後的寫作能力，