教师编制考试教育心理学整理稿.pdfVIP

教育心理学 1、教育心理学时一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学 2、教育心理学的研究对象是学校教育教学情境中人的心理 3、学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、 教学媒体和教学环境五种要素，由学校过程、教学过程和评价反思这三种活 动过程交织在一起组成。 4、学习过程是指学生在教学情境中通过教师、同学以及教学信息的相互作用获 得知识、技能和态度的过程。 5、学习过程时教育心理学研究的核心内容。 6、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的 作用；帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教 师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7、瑞士、裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”。 1868年，俄 乌申斯基 《是教育的对象》俄国教育心理学的奠基人 1877年，俄 卡普捷列夫 《教育心理学》最早命名的著作 8、1903 年，美，桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名 的著作，教育心理学之父 9、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 10、 教育心理学的研究方法：实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、 教育经验总结法、产品分析法 11、 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论 联系实际原则、系统性原则 12、 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所 发生的一系列心理变化。 13、 个体心理发展的一般规律：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡 性、差异性 14、 影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性 15、 中小学心理发展的教育含义： A、教育必须以一定的心理发展特点为依据：a、结合学生的心理发展特点， 注意学生心理发展的个体差异；b、注意学生的学习准备状态；c、抓住关键 期。 B、教育对心理发展起主导作用：a、学生心理的发展依赖于教育提出的要求 和方向；b、教育能够促进学生的心理发展；c、教育可以加速或延缓学生心 理发展的进程；d、教育能够使心理发展的可能性转化为现实。 16、 皮亚杰的认知发展阶段理论： 心理发展的实质：皮亚杰的理论核心是：发生认识论 人的认知来源于动作， 动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过 动作完成对客体的适应。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。 图式：是指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。 通化：只有集体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有图式或认知结 构中。 顺应; 都有滴体不能利用原有图式, 接受和解释新刺激时，其认知结构发生 改变来适应刺激的影响。 影响认知发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡 皮亚杰的认知发展阶段理论：认为认知发展是一个构建的过程，在个体与环 境相互作用中实现的。 皮亚杰认知发展阶段理论的四个阶段：感知运动阶段（0-2 岁）、前运算阶 段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-成人） 17、 维果斯基的最近发展区理论： 心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐 渐向高级心理机能转化的过程。 内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。 最近发展区：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水 平，与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 18、 埃里克森的人格发展阶段理论： 人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。前五个阶 段属于儿童成长和接受发展教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟 与社会文化环境，社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，成功而合理 的解决每个阶段的危机和冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格。 19、 学习是个体在特定环境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜 能的相对持久的变化。 20、 按学习结果，心理学家加涅将学习分为五种类型：智慧技能、认知策略、 言语信息、动作技能、态度 21、 学生学习的特点：接受学习是主要形式、是主动构建过程，是师生互动 的过程、学习间接知识经验为主、目标全面、有一定程度的被动性。 22、 行为主义学习理论的核心观点认为学习过程是有机体在一定条件下形