蒙台梭利 自由与纪律.pptVIP

蒙台梭利教育理念可以概括为：儿童具有一个精神胚胎，或者说，在出生前，儿童就具有一个心理发展模式，想要按照其自然规划的模式正常发展，需要具备两个必要条件：环境与自由。儿童依靠其内在的自然天赋能力：敏感期与吸收性心智，向着自身的目标而发展的，逐步创建了其自身的心理结构：正常化，最终实现真正的自由。儿童在这一成长的过程中，其心理发展遵循自然法则。 成人跟随孩子， 孩子跟随自然， 孩子把我们带向未来！ 玛利亚?蒙台梭利 “只有当孩子成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能成为管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人！ 蒙台梭利教育，跟随孩子。它本着给孩子自由，让孩子自己做的原则。让孩子自发性的主动学习。而作为一名老师，我们要做的是什么呢？就是做一名观察者，观察幼儿的工作情况及反应。 老师充当的角色是一名辅导者而不是一名教导者，我们要给孩子自由 ，这里的自由并不是让孩子随便去做，而是要孩子去自由的做正确的事情。 自由与纪律是一体两面，有纪律才有自由。蒙台梭利环境下的自由，是心智的自由，而非外在行为上的自由。有些人的观念会认为自由就是完全不受限制。一些家长来到蒙台梭利幼儿园，听说蒙台梭利教学比较自由、则觉得自己的孩子比较坐不住、来到这里可以不像传统教学那样受约束。这是一个错误的观念，一定要先给家长一个概念：孩子要先遵守教室的常规，在常规之下才是自由的，不是什么都不限制，一般家长也都会认同。 蒙台梭利带来了自由的新定义，自由是个体能够按照人类生存的自然规律，并做出对自己个体发展有益的一种能力。这种能力：通过倾听“内在老师”的指引，去为自己做出明智的选择。选择的能力必须通过练习而获得！ 蒙台梭利说：“从生物学观点看，幼儿早期教育的自由概念必须理解为：他们的环境必须适合幼儿个性的最有力的发展”。幼儿任何具有有益目的的表现，无论采取什么行为方式，教师不仅要允许，而且要观察：观察这个行为是好的还是不好的，这是本质所在。值得特别注意的是，这里的“自由”不是肆意妄为，而是有一定范围的。 为什么要给予孩子自由？自由是儿童正常化发展的必要条件！第一，儿童只有在一个自由的氛围里才能展现真实的自我。告诉我们其发展的真实需求，这样，才能协助其发展。第二，儿童具有内在的发展遵循自然规律，其发展之路必须是自由的，自由乃生命的自然法则。 蒙台梭利教室环境下，自由体现在两个方面： 一方面，在教室里，不会硬性规定孩子必须坐在某一个地方，他可以自由地活动，选择工作。另一方面，自由是不需要依靠他人，每个孩子都是独立的。教师应当进行协助以帮助儿童获得自由，把儿童从限制其自发表现的束缚中解放出来。 在蒙台梭利教室中如何让孩子独立？小朋友们来到学校自己换鞋、穿脱衣服、洗手、吃饭，自己选择工作等。老师在教室中不是直接帮助他到达结果，而是在过程中教给他如何去做 纪律是什么？纪律也是一种能力。真正的纪律－不是服从于某个人，而是服从人类优化发展的自然定律。服从自己内心建立起来的秩序—自律！ 自由是有限制的，这个限制就是纪律。在蒙台梭利看来，真正的纪律是来自“工作”，工作制定的好，可以使儿童的自我得到自由发展，完成自我成长的使命。 自由和纪律如同硬币的两面，是不可分割的。自由是选择最适合自己发展的事物的能力。 纪律是实施这种选择的能力，即使它意味着暂时的斗争。蒙台梭利将“工作”作为二者的媒介，将自由与纪律协调统一。 在蒙台梭利教室中，只要孩子不违背三大规则：1.不伤害自己；2.不打扰他人；3.不破坏环境，就拥有自由选择工作的权利，作为教育者，我们要做的就是尊重孩子的独立性，为他们的成长提供预备好的环境。 自由与纪律对立又统一。自由基于纪律，纪律保障自由。因为都基于一个共同的目标：双重使命感，创造自我，创造和谐！自由和纪律不是两个对立面。二者是非常相似的过程，都是内在得而非外在。 蒙台梭利环境下的自由，是有限制的自由，也就是真正的自由。 有人觉得自由就是不能有所限制、有限制就不自由，但路上会有交通标志，没有交通标志最自由了，但行驶在路上得随时担心是否有车会冲撞过来，而显得很不自由。 这说明了一点，这样没有限制的自由，是“ 假 ” 的自由。也就是说没有规矩、纪律，将造成失序、紊乱，所以先要遵守常规，才有真自由可言。所以，蒙台梭利环境下的自由，也是心智的自由，而非外在行为上的自由。 孩子在这样的环境下，表面上他是受到约束，但他的心智是自由的，他有选择的机会、他有自己做决定的机会、他能为自己所选择的事情负责任，这样的环境创造出一个独立、成熟、负责、有自信的孩子。 一个环境的规矩，由环境中的每一个人共同维持。一个新生，进到教室，最常会有的景象就是：忘了靠椅子，就会有好几个声音同时提醒：某某某，你忘了靠椅子。诸如靠椅子、慢慢走、收地毯…这些常规已是在这个团体中既定的规则，不需要只靠