教师培训课件：基于核心素养的“深度学习”.pptVIP

在学生已学习了天气基本知识的前提下，教师利用当地可能有一场强暴雨天气的实际，结合对灾害天气的了解和预防，设计了一个“基于设计”的教学活动： 设计和制造一个建筑物，让它承受一种给定形式的极端天气（雷暴、飓风、龙卷风等），要求能利用能循环使用的材料，建筑物高度为宽度小于40cm,高度小于30cm 有底座、侧面和顶。 整个学习包括前期计划、创造、测试和分享四个环节。 三、主题情境探究 ——体现核心素养的深度教学的新范式 ⑵基于真实情境的教学：教学即情境 核心素养离不开知识，但单纯的知识不等于素养。只有将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德才是核心素养。“深度学习”强调让学生在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。 美国教育家佩利格里诺和希尔顿所说：“深度学习’是个人将在一个情境中学习的内容迁移应用于新情境的过程，其形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识和为何、何时、怎样用这些知识来解决问题。其他类型的学习可能让人回忆起事实、概念和程序，而‘深度学习’则让人将学到的知识迁移到解决新问题中来” 真实的、复杂的、不确定的、两难的、开放性的情境； 生活情境、社会情境、政策情境、现实情境、观念情境 观念情境：具有理智的和情感的不确定性与真实性。 新生事物：如VR（虚拟现实）、UBER（优步）、网购、私人定制、互联网+、工业4.0、快闪、P2P； 时政热点：如五大发展理念、新型城镇化建设、供给侧改革、大众企业、精准扶贫、美丽中国、全面二孩、营改增、一路一带等； 生活热点：如养老金并轨、医保标准提高、延迟退休、猪肉价格的上涨、海绵城市建设、“城市看海”、“十面霾伏”、城市拆迁难题等； 观念情境：如老人跌倒该不该扶、人生幸福感、生与死、战争与和平、得与失等； 模拟情境：如模拟听证会、模拟产品推介会、模拟外交部发言人等。 在引入真实情境后，又如何将情境与教材有机连接起来，那就是通过具有高阶思维导向的问题设计。问题设计既成为连接情境与教材的桥梁，更成为培养学生的理性精神、开放性意识、批判性思维和创新能力的催化剂和助推器。 “教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”（布鲁纳）； “问题是学生的生命”（斋藤喜博）； “问题对于知识的本质具有优先性，问题的决定是通向知识之路。”（伽达默尔）； “发明千千万，关键在一问”（陶行知）； “做学问，需学问，只学答，非学问”（李政道）； “每一个问题必须途经这种使它成为开放的问题的悬而未决通道才完成其意义。每一个真正的问题都要求这种开放性。如果问题缺乏这种开放性，那么问题在根本上说就是没有真实问题意义的虚假问题。”（伽达默尔）。 单一 封闭 “一对一” 知识的记忆巩固 “基于标准答案” 浅层思维 教师提问题，学生答问题 从单一走向综合 从封闭走向开放 从“一对一”走向“一对多” 从知识的记忆巩固走向真实情境的问题解决 从“基于答案”走向“通过答案” 从浅层思维走向高阶思维 （如问题解决、批判性思维、开放性视野和创新能力） 从教师主导问题走向学生提出问题 有一位高三政治老师在高三“经济发展新常态”的专题复习课中，就提出了这样一个跨模块、跨单元甚至跨学科的综合性、开放性、探究性的问题：东北这样一个经济基础雄厚、自然资源丰富、大型国企众多、著名高校林立、国家政策扶持的地区，曾经的“共和国长子”为什么会发展到今天全国垫底的地步？”回答这个问题需要运用经济、政治、文化、哲学四个模块，政府职能的转变、市场与政府的关系、所有制体制的改革、经济的转型与升级、文化的作用与影响、解放思想与观念的创新等一系列知识点，在“东北转型发展”这样一个复杂的真实的情境中，学生调动所学知识来分析问题和解决问题。这样的问题就是一个基于核心素养培养的高质量的问题。 教师的教学越具有针对性，越指向学生学习中存在的疑难问题，教学就越具有深度性。 有错必纠 有错必补 （知识上、题目上、变式上） 我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期水平（“粗加工”、“大规模”、追求高效、缺乏创造……），亟待根本转型。 要大力倡导这样的学习或教学 学生在教师指导下将学科“大观念”转化为探究课题，将课题与真实生活情境联系起来，以小组合作或个体独立的形式，运用批判性思维对课题展开系统而深入的研究，形成自己的学科解释或理解，发展学科素养。 未来的教师，不仅能任教1—2门主课，还要能胜任1—2门选修课，更要能担任学生的研究性学习的导师。 9岁时老师布置的研究题目 《中国的昨天、今天、和明天》 10岁时老师布置的研究题目 《我怎么看人类文化》 1