“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告.pdfVIP

“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告 淮阴师院附小 丁素芬 一、课题研究的背景及原因 1．基于作文教学现状的思考 全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养观察、 思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套 话。学生的文章之所以不吸引读者， 就是因为作文中缺乏真实的描写， 真实的情 感。 语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性， 在习作教学中有很强的随 意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕 教的问题突出。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建 体验性作文训练模式， 加强小学作文的整体性与序列化， 让作文真正成为一件快 乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。 2 ．基于学生一生发展的需求 《语文课程标准》指出： “学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是 运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、 认识自我、 进行创造性 表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因 此，研究如何有效地进行写作教学， 切实提高小学生的习作能力， 是一个具有现 实意义和应用价值的课题。 教育的终极目标也是人的发展， 我们要从人的发展的 高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和谐发展。 3．基于学校作文教学特色创建的需要 我校近年来重视作文教学， 简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣， 挖掘学 生的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的 多篇习作教学论文获奖或发表， 主持的市级课题 《引进竞争机制，激发作文潜能》 也顺利结题； 张媛老师深入习作目标的研究， 并以此作为华东师大的硕士毕业论 文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，培养学 生写日记的习惯， 收到了良好的效果。 此外，还有很多青年教师开展了习作小课 题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。我校 的作文教学渐渐形成特色， 在此基础上进行 “小学生体验性作文教学研究” 课题， 能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。 二、概念的界定 1．关键词一：“体验”。体验，是指通过实践来认识周围的事物。它强调 亲身经历， 并在此基础上产生个性化的情感体验， 这种情感体验是伴随实践产生 的真情实感。 2 ．关键词二：“体验性作文教学”。体验性作文教学主要是针对传统课堂 作文教学模式而言。传统的课堂作文教学弊端较多， 常常驱使学生为 “无米之炊”； 而体验式作文教学以 《课程标准》中有关作文的要求为目标， 以体验活动为载体， 为学生搭建一个实践锻炼、 总结提炼、分享交流的作文平台， 引导学生关注生活， 迁移感受，培养想象与思考能力，提高作文水平。 体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境， 引导学生抒 写真情实感，使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。作文不再痛苦， 不再虚假，教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、思考、筛选、 提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会，构建一个和谐 的作文体系。 3．核心语：“体验式作文教学研究”。是指教师在作文教学中遵循体验性 教学的理念，运用体验性作文教学的方法，引导学生关注生活，形成思考，抒写 真实的生活感悟， 表达真实的情感体验， 完成个性化作文写作； 并从教学中总结 出经验得失， 发现教学中的新问题， 不断完善教学， 总结出一套健康合理的体验 式作文教学方法，更好地提高作文教学的质量。 三、课题研究的理论依据