（发展战略）职业教育教师的专业化发展.pdfVIP

（发展战略）职业教育教师 的专业化发展 职业教育教师的专业化发展 国际上和我国职业教育发展的历程已经表明，制约职业教育发展的一个重要 因素就是教师，职教教师的数量与质量直接决定职业教育的发展水平、拓展程度 以及持续力量！ 职业教育的教师教育既面临着与普通教师教育相同的问题，也面临许多特殊 问题。与普通教师教育相类似，职业教育的教师需要具备扎实的普通教育背景、 优秀的教学能力以及相关实践性和技术性的知识和能力，但职业教育的教师还需 要掌握如何培养学生形成职业能力的知识和技巧。也正因为如此，职业教育领域 中的教师不仅需要符合教师这一群体所应当满足的共性要求，还需要特别地符合 职业教育的特殊要求，其中最根本的就是要适应职业目标的不同需求，能够设计 和教授相关课程，形成学生适应社会经济和产业需要的可持续的职业知识和能力。 为此，职业教育领域的教师教育必须从实现其专业化发展的视角来研究和推 进，只有这样，才能真正符合职业教育和未来劳动力市场对人才的双重需求。 第一节 职业教育教师专业化概述 教师职业的专业化发展是社会职业发展进程中，社会对教师职业的要求与标 准渐次转化为教师群体内部标准与发展要求的结果，同时，它也成为教师这种社 会职业发展所应当遵循的基本原则。但是，由于教育存在不同的类型，因此在教 师职业群体中，就存在针对不同的教师群体的专业化发展要求。 职业教育是教育中一种重要类型，这一领域中的教师应当具备专门的知识和 能力，而且其教育教学实践与能力应当不断提升才能适应职业教育自身与社会经 济对人才培养的需要。 一、专业、专业化与教师专业化 首先，让我们来明确什么是“专业”。早在1970年，美国社会学家霍伍德·S·贝 克尔在其《社会学的工作：方法和内容》一书就对“专业”一词进行了界定。他 认为“专业”是指由某群体共同认可的一套观念或者内在相关的特征所反映出来 的整体性标志。作为一种标志，专业并不仅针对某种实际的职业或岗位，它提供 1 的却是关于这种职业的总体的思维方式 。进入21世纪，人们对“专业”有了更 进一步的认识，研究教师专业化的迈克鲁兹指出：“专业是社会构建的、动态的 和有争议的术语”，“其内涵具有明显的历史性和情境性”，并且“会反映出社 2 会中不同人和群体的不同立场” 。 从“专业”在社会中的直接表现形式来说，“专业”就是要求具备专门化的 教育和培训基础及背景的职业，专业人士的使命在于利用自己在某个学科、领域 或科学技术方面的专长提供给他人公正无私的服务，除收取直接和明确的费用外， 排除其它任何的经济获益。在传统社会中，神职人员、医生和律师被视为专业， 在现代社会中，专业的范围不断扩大。任何一种职业或岗位在发展成为专业的过 程中，都有其共同的过程，如专业人士是需要通过教育和考试才能获得正式资格 的要求被作为金科玉律般地确定下来，有权力认可或培训本专业从业人员的专门 管理部门被建立起来，甚至形成了某种程度的垄断权力，等等。 专业发展的动态过程，或专业人士的成长过程，人们常称其为“专业化”。 我们也可以概括出专业化进程的基本特点，如专门化的职业活动的形成和发展； 1 Becker, H. (1970) Sociological Work ：Method and substance ,Chicago, IL, Aldine. 2 Mcculloch, G., Helsby, G. Knight (2000) The Politics of Professionalism: teachers and the curriculum (London New York, Continuum) 建立相关的培训学校或大学来培养专业人才，使此种专业得以发展；专业组织或 团体出现和发展；出现了以获得合法的垄断权力的斗争；以及最终构建所有专业 3 内部的人士均需恪守的正式的伦理规范体系 ，等等。通过研究我们可以发现， “专业化”被视为是人类工业社会进程中的一个极其重要的特征。“专业化”并 非针对所有职业，但那些被社会认可为专业的职业必须适应“专业化”的要求， 从业人员必须要经历“专业化”的过程。 如何从人类社会的发展角度来理解“专业化”这种社会要求和社会