北师大版数学四年级上册《商不变的规律》教学设计.pdfVIP

《商不变的规律》教学设计 教学内容 北师大版小学数学四年级上册第77~78页。 教学目标 知识与技能 理解并运用商不变规律口算有关除法及一些除法运算的简便运算。 过程与方法 在探索的过程中,利用已有的知识经验,进行大胆的数学猜想,充分经历猜想、 验证的探索过程,从而发现并归纳商不变的规律,发展数学直觉。 情感态度与价值观 培养观察、比较、猜想、概括能力,体验成功,同时渗透初步的辩证唯物主义思想启 蒙教育,。 重点难点 重点 理解并归纳出商不变的规律,利用商不变的规律进行简便。 难点：归纳商不变的规律。 教具学具 教材中的情境图制成的课件 教学设计 一、导入新课 1.课件出示教材第77页主题图中的两组算式: 8÷2= 48÷24= 80÷20= 24÷12= 800÷200= 6÷3= 请学生口答算式结果。 2.导入新课:我们利用学过的知识快速地计算出了结果,关于除法我们不仅要会算, 还要继续深入学习,看看除法中还隐藏着哪些小秘密。 二、探索新知 1.观察并猜想。 (1)观察上面的算式,说说你有哪些发现。 学生根据直观观察,不难得出每组算式的商都是一样的结论。 (2)引发思考:明明是不同的题目,为什么商会一样呢?请同学们以小组为单位展开深 入研究。 课件出示探究活动具体要求: ①请你按照一定的顺序去观察:从上到下或从下到上。 ②找准一个算式作标准,用其他的算式与其作比较。思考什么变了,什么没变? ③小组讨论并思考:商为什么没有变? (3)学生小组学习后,有序汇报。 设计意图:引导学生按从上到下或从下到上的顺序观察,通过对比发现相对于某一 个算式被除数和除数同时乘一个数或除以一个数后,商是不变的,这是学生根据这一 组算式初步得到的发现。在此应使学生意识到被除数和除数的变化是同步的,为后 面的举例验证积累经验。 2.发现规律。 (1)淘气把三组算式改写了一下,你同意吗? ①8÷2=4 (8×10)÷(2×10)=4 (8×100)÷(2×100)=4 ②48÷24=2 (48÷2)÷(24÷2)=2 (48÷8)÷(24÷8)=2 ③100÷20=5 (100÷2)÷(20÷2)=5 (100÷10)÷(20÷10)=5 (2)组织学生讨论:淘气在改写第一组算式的时候,都干了什么?第二组和第三组呢? 汇报:第一组算式的被除数和除数都在变大,商没变。 追问:怎样变化的呢? 汇报:第2个算式的被除数和除数都乘10,商不变。第3个算式的被除数和除数都乘10 0,商不变。 追问:第二组和第三组算式呢? 小组合作,初步发现商不变的规律:被除数和除数同时乘或除以相同的数(零除 外),商不变。 3.举例验证。 （1)通过观察上面两组算式,我们感受到如果被除数和除数同时乘或除以相同的数, 商就会保持不变。但是如果换成其他的算式,或者乘或除以的数与这两组不同,还会 有这样的现象吗?在教师的启发引导下,鼓励学生尝试举出不同的算式来验证这一发 现。 设计意图:学生举例验证的过程,是学生经历不完全归纳的过程,对于学生识记商不 变的规律、理解商不变规律的内涵有重要的作用,通过自己举例验证利于学生将新 的知识纳入到自己已有的知识体系,完成知识的个性化建构。因此,教师要鼓励学生 利用不同的数据来举例,而且被除数和除数乘或除以的数不要局限在10、100、1000 ,而应该是任意的不为零的数,这样也利于学生将来将商不变的规律拓展到小数范围 。 (2)学生独立思考并记录下自己验证的算式,轻声交流验证的思路。 (3)学生汇报个人的验证过程。 4.归纳概括。 提问:刚才我们利用很多的例子充分证明了这一发现,那么,你能用一段话概括地说 说这一发现吗? 学生尝试用自己的语言描述发现的规律。 教师小结:像这样的适用所有同类情况的现象,我们才能称其为规律。今天我 们发现的这一规律被称为“商不变的规律”。 教师完