智力障碍儿童地发展与教育(20200616021452).pdf

标准 智力障碍儿童的发展与教育 1. 我国智力障碍定义： 智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。 我国的定义分是指智力显著低于一般人水平， 并伴有适应行为的障碍。 此类残疾是由于神经系统结构、 功能障碍， 使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。 智力残疾包括 :在智力发育期间（ 18 岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育 成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 2. 美国智力障碍定义： ①智力障碍是一种障碍。 ②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制，具体表现为，使用适当的智力测验工具进行评估时，其智商低于均 数（ M ）两个标准差（ SD ）以上。 ③在适应行为方面有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。 ④障碍发生在 18 岁以前。 3. ICF 的定义： ICF 是 WHO 提出的国际通用的在个体和群体水平上描述和测量健康的框架， 是由身体功能和结构、 活动和参与、 环境因素和个人因素等四种成分组成的理论性结构。在 ICF 中，残疾是指以下容的任何一种或全部：损伤、活动 受限、参与受限以及受环境因素限制。损伤是指身体功能和结构明显偏离和丧失。活动受限指个体进行活动的困 难。参与受限指个体在实际生活中遇到的问题。环境因素指生活中的自然、社会和态度的环境。所有 ICF 的成分 都是独立并且相互关联的。 4. 智力障碍定义使用的注意事项： 在智力障碍定义的使用中，需要考虑以下几点：①当前功能的限制必须在一定社会环境和文化中考察，而不是离 开其所处环境和文化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。②评估应当考虑文化和语言的多元性以及在 文案 标准 沟通、感知、运动和行为方面的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。③在同一个体部，局限往往与优势共 存。智力障碍人群是一个特殊的群体，他们某些方面表现为智力障碍，但同时也可能具备一些独立于其智力障碍 的能力，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某一方面。④对个体的不足进行描述的主要目的是建立个体 所需的支持方案。⑤通过一个阶段适当的，有针对性的支持，智力障碍者的生活功能通常会得到改善。 5. 智力障碍出现率 : 截止 2006 看 4 月 1 日，我国总人口数为 130948 万人，全国各类残疾人的总数为 8296 万人，智力障碍人数为 554 人，其中男性占 55.39% ，女性占 44.16% ，智力障碍占残疾人的比例为 6.68% 。 6. 中国智力障碍的分级标准： 级别 分级标准 发展商 (DQ)0-6 岁 智商 (IQ)7 岁以上 适应行为 (AB) WHO-DAS 分值 一级 ≤25 20 极重度 ≥116 分 二级 26~39 20~34 极重度 106~115 分 三级 40~54 35~49 重度 96~105 分 四级 55~75 50~69 轻度 52~95 分 7. 按 ICF 分类和 AAMR(1992) 按支持程度对智力障碍的分类： ： 按照 ICF 框架，健康状态可划分为三个部分：身体功能和结构、活动和参与、环境和支持 。 AAMR(1992) 按支持程度对智力障碍的分类 类别 支持程度 间歇的 所需要的支持服务是零星的、视需要而定的（如失业或生病时） 。 有限的 所需要的支持服务是经常性的、短时间的（如短期的就业训练或从学校到就来的衔 接支持）。 广泛的 至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要