人教A版选修1-1教案：3.1函数的单调性与导数(含答案).docxVIP

§ 1 . 3.1函数的单调性与导数（1课时） 【学情分析】： 高一学过了函数的单调性，在引入导数概念与几何意义后，发现导数是描述函数在某一点的瞬时变化 率。在此基础上，我们发现导数与函数的增减性以及增减的快慢都有很紧密的联系。本节内容就是通过对 函数导数计算，来判定可导函数增减性。 【教学目标】： （1）正确理解利用导数判断函数的单调性的原理； （2 ）掌握利用导数判断函数单调性的方法 （3 ）能够利用导数解释实际问题中的函数单调性 【教学重点】： 利用导数判断函数单调性，会求不超过三次的多项式函数的单调区间 【教学过程设计】： 教学环节教学活动设计意图情景引入过程从高台跳水运动员的高度h随时间t变化的函数:从实际问题中物理量入手学生容易接受实际意义向函数意义过渡引出函数单调性与导数正负的关系h（t） 4.9t2 6.5t 10分析运动动员的运动过程： 上升 教学环节 教学活动 设计意图 情景引入过程 从高台跳水运动员的高度 h随时间t变化的函数: 从实际问题中物理量入手学生容易接受 实际意义向函数意义过渡 引出函数单调性与导数正负 的关系 h（t） 4.9t2 6.5t 10 分析运动动员的运动过程： 上升t最高点t下降 运动员瞬时速度变换过程： 减速T Ot加速 从函数的角度分析上述过程: h（t）先增后减 h（t）由正数减小到0,再由0减小到负数 通过上述实际例子的分析， 联想观察其他函数的单调性与其 导数正负的关系 将实际的量与函数 及其导数意义联系 起来，过渡自然，突 破理解障碍 进一步的函数单调性与导数正负验证，加深两者之间的关 系  在这个区间内单调递增；如果 f(x) 0,那么函数 y=f(x) 在这个区间内单调递减 答案是肯定的 从导数的概念 给出解释 f (Xo) 0表明函数在此点处的切线斜率是由左下向右 上，因此在Xo附近单调递增 f (Xo) 0表明函数在此点处的切线斜率是由左上向右下， 因此在x0附近单调递减 …\ a .. f (x) f(x。) a f (X) f(X。) f (x0) 0 lim 0 0 x x0 x x0 x x0 所以，若X 0 X，则f(x。) f (x)，f(x)为增函数 同理可说明f(X0) 0时，f(x)为减函数 用导数的几何意义 理解导数正负与单 调性的内在关系，帮 助理解与记忆 导数正负与函 数单调性总结 若y=f(x)在区间(a,b )上可导，则 (1 )在(a,b )内，f (x) 0 y=f(x)在(a,b )单调递 增 (2)在(a,b )内，f (x) 0 y=f(x)在(a,b )单调递 减 抽象概括我们的心 法手册(用以指导我 们拆解题目) 例题精讲 1、根据导数正负判断函数单调性 教材例1在教学环节中的处理方式： 以学生的自学为主，可以更改部分数据，让学生动手模仿。 小结：导数的正负t函数的增减t构建函数大致形状 提醒学生观察f(x) 0的点的图像特点(为下节埋下伏笔) 丢出思考题：“ f (x) 0 ”的点是否一定对应函数的最值 (由于学生尚未解除“极值”的概念，暂时还是以最值代替) 例题处理的目标就 是为达到将“死结 论”变成“活套路” 2、利用导数判断函数单调性以及计算求函数单调区间 教材例2在教学环节中的处理方式： 可以先以f (x) X3 3x为例回顾我们高一判断函数单调 性的定义法；再与我们导数方法形成对比， 体会导数方法的 优越性。 引导学生逐步贯彻落实我们之前准备的“心法手册” 判断单调性T计算导数大小T能否判断导数正负 t Y,得出函数单调性； t N，求“导数大于(小于) 0”的不等式的解集t得出单 调区间  补充例题： 1 已知函数y=x+—，试讨论出此函数的单调 X 為 1 2 X2 1 解：y，=(x+ ) =1 - 1 ? x =——2— X x (x 1)(x 1) 令 2 0. 解得 x 1或 x x 1 ￥ /? y=x+—的单调增区间是(— a, — 1)和 x (x 1)(x 1) 令 2 v0,解得—1 vxv0 x 1 、、、、 y=x+—的单调减区间是(一 1 , 0)和(C x yl 要求根据函数单 ’ 调性画此函数的 fx= x+1 草图 2 哥区间 . (x 1)(x 1) -2~ x v— 1. 阳(1, + a). 或 0 v x v 1. ),1) 1 X 1 / ~-1 ~ / 1 O 1 —x -2 3、实际问题中利用导数意义判断函数图像 教材例3的处理方式： 可以根据课程进度作为课堂练习处理 同时还可以引入类似的练习补充 (如学生上学路上， 距离学 校的路程与时间的函数图像) 堂上练习 教材练习2――由函数图像写函数导数的正负性 教材练习1―