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情緒行為問題 學習行為部份 人際互動部份 自我刺激行為 學習行為部份 專注力問題 坐不住 環境轉換困難 教室常規遵守 處理策略 多感官學習模式 學習內容及環境之結構化 分段、動態學習 教室常規之建立與堅持 增強好的行為 建立個案自信及提供學習參與機會 人際互動部份 動手不動口 不給就搗蛋 抵死不從 為反對而反對 有溝沒有通 處理策略 建立個案之溝通方法 協助個案與同儕溝通有效 基本常規遵守的堅持度 良好行為的增強 自我刺激行為 轉動物品 滿場飛奔、搖晃身體 吃手 敲擊物品、彈撥物品 不斷出聲音 舔物、咬物 磨搓身體 處理策略 瞭解孩子自我刺激行為之本質 （引發溝通？引起注意？太無聊？感官需求？） 建立有意義的行為及參與機會 （避免太無聊） 增強好的行為 接受孩子的無法控制 藥物控制有效嗎？ 1971年，美國有40％學童服用『Retalin』 美國現在每年有10萬個兒童服藥 『Retalin』為短期效果藥物，約維持4小時 『Retalin』副作用少，但服藥者主訴創造力變弱 行為管理基本技術 教學的安排 善用各種學習管道學習 有效的傳達訊息 減少活動間的空閒時間 縮短單元長度因應學生之注意力長度 提供替代性的學習方式 允許作業或考試的調整 提供不同之課程 使用有效的命令 要顯著地增進順從行為，必須避免使用無效的命令： 1.? 模糊的命令： 如「你怎麼這麼不乖！」、「專心一點！」 2. 疑問式命令： 「可不可以請你收拾玩具？」 行為取向策略～建立個案適當行為～ 1.以個案優勢感官模式，教導個案注意事物 2.提供立即回饋，包括外在增強或內控行為建立 3.以正向方式應用隔離法（離開現場到OO角做OO事） 4.約法三章 5.建立教室常規及課程結構 認知取向策略～協助個案建立新思考方式～ 1.幫孩子建立自我對話技巧—我很棒、我乖乖坐好 2.幫孩子建立整理的能力 3.幫孩子自我肯定 4.教孩子問題解決方法 5.教導孩子集中的技巧—冥想 教育取向策略～協助個案適應教室學習環境～ 1.適當的體育課程 2.找出個案學習模式與優勢感官 3.提供覺醒性或安定性的刺激活動 4.利用隨機學習方式 5.提供操作式學習機會 6.適當的學習空間 心理取向策略～增進個案情緒控制及自尊～ 1.找出孩子有興趣事物 2.增強孩子的自尊 3.提供正向角色示範 4.給孩子選擇的機會（自決） 5.對孩子的積極與正向看法 ---我相信你可以！ 社會取向策略～協助個案建立正向人際關係～ 1.利用安定性的身體接觸方式安撫孩子—撫壓、緊握 2.協助孩子建立社交技巧 3.支持孩子達有效溝通 4.家庭共同參與 5.讓他當小老師或交付任務 生態取向策略～提供適當環境支持～ 1.提供營養均衡早餐 2.芬格食物療法—不含人工香料、防腐劑、色素及水揚酸鹽食物（柑橘、蘋果、葡萄） 3.限制看電視及遊樂器時間—快速跳動的畫面造成短暫注意力持續度 4.應用背景音樂 5.應用色彩強調資料 6.排除食物中過敏原 7.找出孩子最好的警醒時間 身體取向策略～發洩個案過多精力～ 1.提供體育課程、運動班、武術課程 2.教導孩子身體放鬆技巧 3.動態課程的安排 * 發展障礙兒童 之 情緒行為問題與處理策略 講師：林麗英 心路基金會 萬芳 中心 主任 快樂、驚訝、恐懼 噁心、懷疑 擔心、悲傷、生氣. 行為改變技術有效嗎？ 這是有效的行為管理嗎？ 3.? 說理式命令： 如「你要趕快把功課寫完，因為如果你來不及寫完，我們等一下就不能去上治療課。」 4.? 多重的命令： 如「撿起玩具、將棉被折好、洗手然後來吃飯」 5.??重覆的命令　 *