浅谈新课程理念下的小学音乐课堂教学.pdfVIP

音乐课堂中反思性教学的研究 伴随着新课程改革在我国的不断深入开展，音乐教学的综合化，不仅是我国 新课程改革发展的必然，也是当今国际音乐教育发展的一种潮流和趋势。综观 美国、法国、日本等发达国家小学艺术教育现代化发展的现状，其中一个显著 的特点是：艺术教育目标的整体化。他们从提高小学生整体素质高度提出了艺 术教育的目标要求，即从“纯粹艺术”教育中解脱出来，艺术教育的最终目标 并不是艺术活动的有形结果，而“真正重要的是要唤起创造的热忱，帮助人们 提高到一个更高的生活水平。”如：德国小学把音乐、美术两科结合在一起进 行综合教学；韩国小学低年级把音乐、美术、体育三科综合，作为“快乐生活” 课程。所有这些，给我们的共同的启示就是，音乐教学中的“综合”，不能简 单化为一种具体的教学方法，而是一种教学理念，一种教学思想。 随着音乐新课程改革的实施和新课程理念的贯彻，当前的音乐教学在全国各 地出现了前所未有的崭新气象，过去那些一听到底、一唱到底的老式教学法被 遗弃，有特色的音乐课教学实例层出不穷，这反映了音乐教师对综合理念的积 极实践。但是，与此同时也出现了一些使人疑惑、令人担忧的问题，比如一些 公开课、示范课中显露出来的对“综合”理念的认识进入了“只注重形式，不 追求实质”的时髦误区，下面就两个案例我们共同探讨一下： 误区一：平分秋色，音乐课误成“拼盘课”。 例：在我听的一节示范课中，一位教师在教授二年级歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》 时，花费了大量的时间借助多媒体展示台湾的地理位置、风土人情、民间歌舞， 点放台湾的校园歌曲，表演音乐剧。当教师刚引导学生唱了两遍歌曲后，下课 铃声便响了。由于安排不当，使音乐课成了地理、政治、历史、美术、舞蹈等 的“拼盘课”。 误区二：雾里看花，音乐课反而丢了音乐。 例：欣赏课《小拜年》，授课教师先以观看“春节联欢晚会”开场的画面导 入，使学生沉浸在过大年的喜庆气氛中，而后以小组为单位、以各种表现手段 创设春节的气氛，有的小组表演小品，有的小组表演舞蹈，有的小组贴窗花、 放鞭炮„„真是好不热闹。从表面看，学生又表演、又舞蹈、又写、又画，什 么都有了，惟独没有音乐。 难道这就是音乐课程标准提倡的音乐课吗？这就是音乐课程改革倡导的新 理念吗？这种现象，不禁令人疑惑，更令人担忧，因为这种偏离音乐艺术属性 与音乐文化内涵的教学，有可能局部的，甚至是全局性地改变音乐课的学科性 质。 资源丰富了，手段多了当然是好事，但是怎么才能从眼花缭乱的各种教学资 源中选择出最简洁、最有效、甚至是不可替代的内容？怎么建立起各门学科之 间的合理联系，并运用恰当可行的课程形态与课程内容来促成学生的发展？怎 么才能把多种手段运用得恰到好处？这些问题有待及时解决。音乐新课标对“学 科综合”新理念的提出，是音乐教育的理性回归，是课堂教育以人为本的强烈 呼唤。因此，实施音乐课程标准，必须走出形式综合的误区，让音乐课回归本 原。 一、音乐课堂综合性资源的基石——音乐为本。 在《音乐课程标准解读》中有句很重要的话，即：“音乐课程的综合，是以 音乐为本的综合。”这就是说，无论音乐课怎样与其他学科综合，音乐课自身 的特点必须凸显，音乐课堂自身的任务必须完成。否则，只能是邯郸学步，东 施效颦。以音乐为本的综合，必须以音乐为载体，以丰富的音乐艺术内容、绚 丽多彩的音乐表现形式及与其相关的文化为学生体验、探究、学习的主要目标、 主要内容和主要过程。而不是把他们拼接在一起取代音乐的主体地位。这种综 合绝不是形式上的综合，应该把握适当的“度”。这个“度”就是以音乐为本。 教师应该在感受、体验、表演、创造、评价音乐本身上下功夫，而不应该花大 精力在音乐的外围问题上做文章。 一次听到一位老师执教一年级《爱劳动》一课时，将它上成了一堂以唱歌为 主的综合课： 小孩子们聆听着《劳动最光荣》的歌曲，欢快地进入了教室。在和谐的氛围 中，师生间的谈话开始了：歌中唱了哪些小动物啊？他们都在忙些什么？你能 模仿小动物们的活动吗？孩子们心随乐舞，“小蜜蜂”开始采蜜，“小喜鹊” 开始搭房子，“小公鸡”改掉缺点开始打鸣„„孩子们的劳动意识一被激发， 紧接着玩起了“我来模仿你来猜”的音乐游戏。老师将课本中的三个主要节奏 “X—”、“XX XX”、“X O”分别创编成扫地（唰—）、擦黑板（擦擦擦擦）、 搓衣服（搓 0）的律动，让孩子们饶有兴趣地猜，信心十足地学，团结和谐地 配音三声部合奏。在学会了歌曲《洗手绢》后，我让孩子们当一回小小词作家， 把里面的一句“