论证__农耕文化教育实践.pdfVIP

. . . . . 论证 农耕文化教育的实践 与探究农耕传承文明 一、 实践研究的背景 金塔县古城小学地处河西走廊，是典型的偏远农村小 学。特殊的地理位置，让我们的学校有着独特的教学环境和 教育对象，在小学生中大部分的父母大多外出打工或者在外 面上班，有不少家庭的土地被流转，昔日的耕地上已建成了 一重一重厂房，过去的农民变成了产业工人，可以说，传统 的农业生产在这些家庭和孩子的心中已经渐渐淡忘。 1、 农耕文化正逐渐被人们淡忘 随着社会的发展，全国城乡都发生了翻天覆地的变化， 怎样让孩子直观地感受到这种变化，怎样抢救性保护正在消 失的农耕文化，这些问题，清晰地摆在了我们面前，通过调 查，我们还发现， 现在的农耕文化收到科技日益进步的影响， 传统落后的人力耕作模式已经发生改变，取而代之的是大型 机械化耕作，这些农耕文化正逐渐被人们淡忘甚至即将消 失；同时我们发现，现在的小学生对于农耕文化知之甚少， 浪费粮食的现象普遍存在，不少孩子不会感恩，不懂感恩， 对劳动人民的劳动缺乏正确的认识。 2、 探究农耕，不是为了让学生当农民 我们搞农耕教育，不是为了培养孩子当农民，更不是培 养孩子如何使用农具，而是要让孩子真正感受到农民劳作的 学习参考 . . . . . 艰辛，真正明白今天幸福生活来之不易，同时更是为了让孩 子看到社会生活发生的巨大变化，进一步培养学生爱国主义 情感和优良品德，让孩子在今后的生活中，能够珍惜现在， 永怀感恩之心，做一个会学习，会生活，会感恩的好孩子。 3、 探究农耕，规范小学生农村社会实践活动 教育主管部门历来重视学生社会实践活动，并逐步规范 中小学生社会实践活动。学生生活在农村，祖祖辈辈以农为 生，父辈们在广褒的土地上勤劳耕作，繁衍生息，在长期农 业生产中形成独具特色的农耕文化，稳步推进了社会文明的 进程。我校立足农村实际，充分利用教育资源，以农为特， 融多样性社会实践活动为一体，努力营造良好的育人氛围， 围绕“探究农耕，传承文明”这一特色教育载体，构建课程 框架，开发校本课程，促进学生自主、和谐地发展，全面提 升学生素质。 二、 实践研究的目的和意义 依托学校周边地区的教育资源，以爱国主义教育为主 线，以《探究农耕，传承为名》为课题，在上级主管部门的 指导下， 对 “农耕文化” 进行研究， 以社会实践活动为形式， 构建课程框架，开发校本课成。提升社会实践活动的实效和 品位，让学生通过生动活泼的社会实践活动，获得对农业的 发展历史、传统农业的变迁，农业的发展现象及状态，从而 达到对现代农业和传统农业的真切体悟，让学生在德、智、 学习参考 . . . . . 体、美等方面得到全面发展。 （1）德：以直面农民、了解农村、认知农业、理解农 策为内容，有利于学生了解国情、了解中华五千年的文明历 史、了解中国对世界发展的巨大贡献。增强对民族文化的认 同和传承、形成“人与自然和谐发展”的意识。 （2 ）智：既是增长知识的过程（弥补学生农业常识不 足，知古论今） ，又是理解、实践、拓展课堂知识的过程（可 贯通各学科、学以致用） ，为提升学生综合学习能力和创新 实践奠定扎实的基础。 （3 ）体：通过劳动实践、活动体验，锻炼体能，体验 劳动的艰辛，形成良好的心理素质。 （4 ）：美：包括集成民族文化的传统之美，感受人与自 然的和谐之美，感悟勇于实践的创造之美，塑造心灵手巧的 人性之美等。 三、实践研究的内容 1、构建课程框架 积极探索实践，不断完善农耕文化教育课程框架，大体 可分为： 农村社会调查方面（了解农业发展，农家生活实践） 农耕文化学习方面（知晓农村习俗，时间传统技艺） 农业劳动实践方面（参与田园劳动，进行养殖实践）