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学生个案分析 1205班 孙雪梅 1230140244 1、 个案情况: 李某是一年一班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时 不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。上课从不主动举手发言，老师提 问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。她是降班下重读一年级 的，同学们有时会嘲笑她，她觉得自己这儿也不行，哪儿也不如别人， 缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难 的学生。 情景一： 今天是我第一次上课，我按着名单抽问同学们学过的知识以复习旧知 识，当我抽到她时，她却连回答3+2 的问题都没答对，班上其他同学哄 堂大笑，我立即喝止。但当我再次问她时，她却答对了。接下来的题她 又答不对了，不知道是回答问题紧张还是真的不会。 后来我课下询问班主任才知道：她是因为成绩差才降级到这个班的， 本身能力有限，不能对她要求太高了。平时简单的题可以抽问她以提高 她的自信心，激发她学习的动机。 情境二： 当看到她因为听写错而罚重抄时，看着她抄写有误时，我又跟她说让 她抄写时一定要照着书抄，然后又跟她示范了一遍写法，她又写错了， 我再次纠正。最后我看着她写对了，我就再要求她以后都照着书来写， 细心点不写错了。也许她不是笨，只是比别人慢一拍。只要老师耐心教 她就能学好。 情境三： 这次是做的活动课，她明显比以前活跃了很多，她与我交流也增多 了，她的表现也很不错，也许她对学习的兴趣并不高，所以以后应该从 激发她学习的兴趣出发。 二、案例分析: 1.个人因素 通过一段时间的观察，我发现她性格内向，学习习惯不 是很好，上课听讲不太认真，容易走神，听课效率不高，做题时害怕出 错而不敢尝试。长此以往，学习成绩便越来越不理想，便产生了严重的 自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己 的能力。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶 性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素 李某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指 导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理， 怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了 解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，这些同学便逐渐产 生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们 的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢 不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上 风。 三、辅导策略: 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该 如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢? 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有 进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师给予她更多的鼓 励和表扬，让她重拾信心。 2.树立信心，激起动力。把她的优点在同学家长面前，让她相信自 己也很优秀，面对困难也能克服。 3.家校沟通，促进自信。不管她什么，都要从中发现进步的地方， 并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校 得到的表扬告诉父母。在评价中，李某从他人的肯定中得到了满足，增 强了自信。 四、结论 学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不 好之处，都不应该对自己失去信心，要信自己能行。对自己一直充满信 心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更 多的关爱，让她们感到:“我能行。”“我是最棒的。” 面对李某的改变， 让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似李某这样的 学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的 不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之 一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感 受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自 强。