《课程设计与评价的学习总结》.docxVIP

课程设计与评价的学习总结 反映了定义者的基本观点和取向，每一种课程定义的背 后都有其成文或不成文的理论基础。 : （ 广义）课程是指所有 学科（教学科目 ） 的总和，或学生在教师指导下各种活动的总 和（狭义 ） ：是指一门学科或一类活动 。学科课程也称“分 科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之 相应的各种间接经验组成的课程 到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭， 没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物 的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因， 也是研究事物的根本所在。学科课程与活动课程的区别：第 一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和 积累起来的种族经验的精华 ; 活动课程则主要让学生获得包 括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。第二， 从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活 动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。第三，从教 学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族 经验; 而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经 验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考 查学生的学习结果 ; 而活动课程则重视过程性评价，侧重考 查学生的学习过程。 课程设计是课程领域最常用的术语之一，说白了就是课 程内容的选择，课程实施和评价的设计。内容决定目标，有 助于课程内容的选择和组织，并且可以作为课程实施的依据 和课程评价的准则。课程设计的策略，在一般意义上与课程 设计方法是一样的，但是目前阐述的课程设计策略的文献很 少，一般认为有六种。 （ 课程选择，课程改编，课程整合， 课程补充，课程拓展，课程新编 ）该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 基本思路：一是以目标为中心的设计思路 :（ 目标中心思 路 （ 或称目标模式 ） 是课程设计者根据对学习者行为变化的 期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。特征是：它以 明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤 都要围绕所定的行为目标来进行 ; 其次，它主张行为导向的 教学目标，第三，它强调目标的结构性。不足：首先，目标 模式的科学观过于质朴、简单，着眼点是效率和准确，它无 法描述复杂的教学过程，毕竟正确的科学应该是由信念、审 美、个人的参与等多种因素构成的一个过程，而这些正是目 标模式所难以包容的。其次，目标模式强调教师可以根据预 先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因而隐含在 这种假设中的人性观是消极的、被动的。第三，目标模式过 分的强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识 自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育 目的，这就歪曲了知识的真义。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 评价是人类有意识活动的一个表征。评价的实质在于促 使人类活动日趋完善，体现人类行为的自觉性与反思，事实 上，评价广泛渗透人类所有意识的活动中，课程评价如此， 作为教育评价的重要组成部分，课程评价是课程发展活动中 不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，课程 评价的重要性日趋突出。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 课程评价属于方案评价的范畴。迄今为止，在方案评价 模式中， CIPP 模式应用最为广泛。在很长时间内， CIPP 模 式包括背景、输入、过程和成果这 4 个环节的评价。最近， 为了描述和评价长期的、真正成功的改革方案，斯塔佛尔比 姆把成果评价分解为影响 (impact) 、成效 (effectiveness) 、 可持续性 (sustainability) 和可应用性 (transportability) 评价 4 个阶段，由此构成了 7 个环节的评价模式。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评 价者、评价对象、评价目标的、评价方案以及评价方法等诸 多方面。课程评价也是一项技术性很强的工作，科学的课程 评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠 性和有效性有着重要的影响。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教 学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动 的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题 的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的 理念。该文档为文档投稿赚钱网作品，版权所有，违责必纠 综合实践活动是目前在中小学推 行的一种新的课程形 态. 综合实践活动的设计应该考虑以下三条原则。 (1) 内容组 织的关联性原则 , 即活动主题的确定和内容的组织要与相关 的课程及学生的知识 经验有机联系起来。 (2) 能力训练的阶 梯性原则 . 即活动设计应以学生能力发展的序