2018年自学考试生理心理学串讲笔记第二章.pdfVIP

实用标准文案 2011 年自考生理心理学串讲笔记 第五章 学习及神经生物学基础 1.联想式学习及其特点： ①联想学习是指由两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢兴奋之间， 形成的 联结而实现的学习过程。分三种类型：尝试与错误学习、经典条件反射、操作式条件反射。 ②三者的共同特点是： 环境条件中的变化着的动因在时间和空间上的接近性， 造成脑内两个 或多个中枢兴奋性的同时变化， 从而形成脑内中枢的暂时联系。 因此， 这三种学习模式统称 为联想式学习，包含着外部动因（ CS—— US ）间的联结、刺激—反应（ S—— R）间的联 结和脑内中枢的联结（暂时联系） 。 2. 非联想式学习，两种模式及区别：①非联想式学习：行为变化仅由单一模式的刺激重 复呈现而引起， 与之相应在脑内引起单一感受系统的兴奋变化。 ②非联想式学习有两种模式： 习惯化、敏感化。区别：习惯化是由生物学意义不明确的无关刺激重复作用而引起； 敏感化 是由显著生物学意义的刺激，如痛觉刺激重复作用造成。 3.程序性学习及其脑中枢位、经典实验。 ①程序性学习： 无论是联想式学习还是非联想式学习， 经过多次训练可以达到非常熟练 的程度。 这时的学习模式出现了新的特点， 短潜伏期的快速反应是一种新的学习模式。 ②其 脑中枢是小脑深部核。③在生理心理学研究中的经典实验——兔瞬眼条件反射实验。 4. 认知学习： 高等灵长类和人类的许多学习过程， 并不总是建立在重复的个体经验基础 之上， 往往一次性观察或摹仿就会完成， 被称为“顿悟式学习”。 这种学习模式建立在视觉 认知过程的基础之上，又称为认知学习。 5. 味- 厌恶学习行为模式，即具有联想式学习的特点，也具有非联想式学习的特点。 精彩文档 实用标准文案 6. 论述脑等位论与机能定位论的统一： （1）脑等位论的思想认为暂时联系的形成是神经系统的普遍功能，并不是大脑皮层的 特殊功能。 ①美国学者拉施里研究结果得出的结论是：大脑的等位性、 整体性机能原则。不 论损毁或切除的皮层部位有何不同，只要 10 ％－ 50 ％的大脑皮层损坏，动物学习行为就受 到影响。其动物学习障碍与损毁皮层部位的大小成正比。损毁 50 ％皮层就使动物完全丧失 学习能力。 ②巴甫洛夫认为， 条件反射赖以形成的暂时联系是大脑皮层的特殊功能。 暂时性 联系只能发生在皮层－皮层、 皮层－皮层下或皮层下－皮层的中枢之间。 所以， 他提出健康 的、功能正常的大脑皮层是动物建立条件反射的重要前提。 ③大量的实验证明， 没有大脑皮 层的动物， 甚至低等软体动物都能建立条件反射。 切除大脑的动物仍可建立经典瞬眼条件反 射。这种条件反射建立的重要脑结构是小脑。 因此，现在公认的经典条件反射建立的基础是， 暂时联系的接通是神经系统的普遍特性，并不是大脑皮层的特殊功能。 （2 ）脑机能定位论认为因学习类型和复杂程度不同，完成学习过程的脑网络组成也就 有所不同。如①简单运动条件反射最必要的中枢位于小脑②简单空间辨别学习的中枢位于海 马③伴有植物性神经系统功能变化的快速条件反射形成的中枢位于杏仁核④复杂空间关系 或视觉认知学习， 是由下颞叶或颞顶枕联络区皮层实现复杂时间、 空间综合学习由前额叶皮 层完成。 （3