用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革.pdfVIP

标准文案 用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革 为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应 由于公共问责制的兴起、 人们更加关注教育投入的回报与实际产 出的现实需要，成果导向教育（ OBE）在美国、英国、加拿大等 国家成为了教育改革的主流理念。 OBE是由美国首先提出来的。 作为教育强国的美国， 人们对其在科技方面的贡献及表现并不满 意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等， 人们开始反思 教育的实用性以及教育成果的重要性。在这种背景下， OBE在 1981 年由 Spady 率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和 应用。经过此后 10 年左右的发展， 形成了比较完整的理论体系， 至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。 美国工程教育认证协 会全面接受了 OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始 终。 2013 年 6 月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。用 成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。 一、成果导向教育及其实施架构 1、什么是成果导向教育 OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程 最后所取得的学习成果。 OBE强调如下 4 个问题： （1）我们想让学生取得的学习成果是什么？ （2 ）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？ 大全 标准文案 （3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ （4 ）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？ 这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某 一阶段学习后所能达到的最大能力。它具有如下 6 个特点： （1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所 有学习过程后获得的最终结果。 （2 ）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不 是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。 （3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于 实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。 （4 ）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在， 尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。 （5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性， 否则会变成易忘记的信息和片面的知识。 （6 ）“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根 据最后取得的顶峰成果， 按照反向设计原则设计课程， 并分阶段 对阶段成果进行评价。 从如下 5 方面可以更深刻地理解 OBE的内涵： （1）OBE强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得成 功，但不一定同时或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即 成功学习会促进更成功的学习。 大全 标准文案 （2 ）OBE强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个 性化的评定等级， 并适时进行评定， 从而准确掌握学生的学习状 态，对教学进行及时修正。 （3）OBE强调精熟。教学评价应以每位学生都能精熟内容为 前提，不再区别学生的高低。 只要给每位学生提供适宜的学习机 会，他们都能达成学习成果。 （4 ）OBE强调绩效责任。 学校比学生更应该为学习成效负责， 并且需要提出具体的评价及改进的依据。 （5）OBE强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的 能力，教育目标应列出具体的核心能力， 每一个核心能力应有明 确的要求，每个要求应有详细的课程对应。 可见， OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元 弹性的个性化学习要求， 让学生通过学习过程完成自我实现的挑 战