《有效教学中有效管理问题的研究》结题分析方案.pdfVIP

抓课堂有效管理，促教案有效质量 ——《有效教案中有效管理问题的研究》结题报告 合肥五十五中课题研究组 一、课题研究的背景和意义 我国教育学界对课堂管理的关注和研究始于 20 世纪 80 年代，人们逐渐认 识到了课堂管理研究的重要性 ,课堂管理已成为教案研究的重要领域。但这时的 课堂管理主要是在维持正常的课堂教案的秩序，所涉及的问题也只是一些枝节 问题，如吸引学生的注意力、维持课堂纪律、课堂中师生的情感调控问题等。 20 世纪 90 年代以来，我国的教案研究中开始了对课堂管理的专题研究，规范 了课堂管理的目的和功能等。虽然课堂管理的理论上逐步成熟，但在实际课堂 中的课堂管理仍然存在很大缺陷。归纳传统的课堂管理，有以下几种弊端： （一）“侧重维持纪律，忽视学生心理”，非人本管理 传统上，课堂管理被认为是应对性的。即侧重于学生捣乱之后老师如何应 对。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师或者其他人就要采取一定的 行动去纠正。而对于学生的违纪行为发生的内在原因、在什么情况下容易发生 以及如何发生，不能清楚地意识或者提前预知。当代课堂管理理论普遍认为， 学生的行为甚至是违纪行为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种 需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱 的需要造成的。比如，学生听觉视觉疲劳，使其想换一种姿势改善疲劳的状 态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其厌烦，注意力分散；有时学 生大声讲话，或者发出奇怪的行为是想引起老师的注意和学生的重视。传统课 堂的认知视野，盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了学生心 理。使人作为一个简单的被传授和管理对象，忽视了人的心理需求。 （二）“简单的控制，手段单一”，非多样化管理 课堂教案中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，试图去控制学生 的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼 神、行为违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违 反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去！” “谁乱动呢，下课跟我到办公室。”这些言语表明教师正在对学生的行为进行 控制，一些教师觉得自己在维持课堂秩序，进行课堂管理。试想这些学生听到 了这些语言后，能立即把思想集中到课堂活动中来吗？还是因为害羞、内疚、 害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢？或者因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪 了呢？教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。这种课堂管理显然 只是在控制。这时手段变成的目的，课堂管理的目标似乎是为了控制学生，学 生的情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只是针对学生违规行为简单地 进行批评制止，不能达到提高课堂效率这一管理目的，反而会降低课堂教案的 效果。 （三）“乱用权威，缺少交流”，非民主性管理 在当前的中小学课堂中，教师拥有绝对权力，课堂基本上成为教师进行单 独表演的场所，学生被排斥在外。这种状况决定了中小学课堂管理只能是以教 师为中心。学生对教师权威的服从是绝对和应当的，并认为学生服从教师，教 案才能得以顺利地实施，才能完成向学生传递知识的任务。正是在这种专制性 的权威思想指引下，部分中小学教师以自我为中心，显现出“自上而下，一管 多”的管理模式，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间基本没有交流，教 师认为安静是保障课堂活动有效进行的前提。这种模式使学生不会交流，不会 思考，不会质疑。实然，这种没有交流的管理效率极为低下。另外，值得注意 的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷 信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。 我校是一所初级中学，学校的软硬件建设滞后；教师的课堂管理观念落 后，对学生的评价方式单一；生源质量不理想，学生家庭背景复杂；学生学习 自觉性较差，这使学校的管理更加困难。在这种情况下，要想提高教育教案质 量，提高学生学习成绩，促进师、生共同发展，学校除了加强宏观管理外，还 应向课堂管理要质量，使课堂教案更加有效，真正做到“三分教案，七分管 理”。而有效教案的关键在于有效的课堂管理。有效的课堂管理是实施有效教 案的关键，课堂管理的好就能营造一个良好的教案环境，使教师能够有效组织 教案。同时，在这样的环境里学生会变得更加配合教师，能作出负责任的选 择，积极主动地参与学习活