建构主义教学理论课件.ppt

（一）支架式教学 (Scaffolding Instruction) ? 支架式教学由以下几个环节组成 : ? (1) 搭脚手架 —— 围绕当前学习主题 , 按 “最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （一）支架式教学 (Scaffolding Instruction) ? (2) 进入情境 —— 将学生引入一定的问题 情境 ( 概念框架中的某个节点 ) 。 （一）支架式教学 (Scaffolding Instruction) ? (3) 独立探索 —— 让学生独立探索。探索内容 包括 : 确定与给定概念有关的各种属性 , 并将各 种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时 要先由教师启发引导 ( 例如演示或介绍理解类 似概念的过程 ), 然后让学生自己去分析 ; 探索过 程中教师要适时提示 , 帮助学生沿概念框架逐 步攀升。起初的引导帮助可以多一些 , 以后逐 渐减少 —— 愈来愈多地放手让学生自己探索 ; 最后要争取做到无需教师引导 , 学生自己能在 概念框架中继续攀升。 （一）支架式教学 (Scaffolding Instruction) ? (4) 协作学习 —— 进行小组协商、讨论。 讨论的结果有可能使原来确定的、与当 前所学概念有关的属性增加或减少 , 各种 属性的排列次序也可能有所调整 , 并使原 来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复 杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共 享集体思维成果的基础上达到对当前所 学概念比较全面、正确的理解 , 即最终完 成对所学知识的意义建构。 （一）支架式教学 (Scaffolding Instruction) ? (5) 效果评价 —— 对学习效果的评价包括 学生个人的自我评价和学习小组对个人 的学习评价 , 评价内容包括 :1) 自主学习能 力 ;2) 对小组协作学习所作出的贡献 ;3) 是否完成对所学知识的意义建构。 （二）抛锚式教学 (Anchored Instruction) ? 这种教学要求建立在有感染力的真实事 件或真实问题的基础上。确定这类真实 事件或问题被形象地比喻为“抛锚” , 因 为一旦这类事件或问题被确定了 , 整个教 学内容和教学进程也就被确定了 ( 就像轮 船被锚固定一样 ) 。 （二）抛锚式教学 (Anchored Instruction) ? 建构主义认为 , 学习者要想完成对所学知识的 意义建构 , 即达到对该知识所反映事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理 解 , 最好的办法是让学习者到现实世界的真实 环境中去感受、去体验 ( 即通过获取直接经验 来学习 ), 而不是仅仅聆听别人 ( 例如教师 ) 关于 这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以 真实事例或问题为基础 ( 作为“锚” ), 所以有时 也被称为“实例式教学”或“基于问题的教 学”。抛锚式教学由这样几个环节组成 : （二）抛锚式教学 (Anchored Instruction) ? (1) 创设情境 —— 使学习能在和现实情况 基本一致或相类似的情境中发生。 （二）抛锚式教学 (Anchored Instruction) ? (2) 确定问题 —— 在上述情境下 , 选择出 与当前学习主题密切相关的真实性事件 或问题作为学习的中心内容 ( 让学生面临 一个需要立即去解决的现实问题 ) 。选出 的事件或问题就是“锚” , 这一环节的作 用就是“抛锚”。 （二）抛锚式教学 (Anchored Instruction) ? (3) 自主学习 —— 不是由教师直接告诉学 生应当如何去解决面临的问题 , 而是由教 师向学生提供解决该问题的有关线索 ( 例 如需要搜集哪一类资料、从何处获取有 关的信息资料以及现实中专家解决类似 问题的探索过程等 ) 。 建构主义教育理论 一、建构主义的学习观 ? ( 一 ) 学习是学习者主动地建构内部心理 表征的过程，它不仅包括结构性的知识， 而且包括大量的非结构性的经验背景。 一、建构主义的学习观 （二）学习过程同时包含两方面的建构 ? （ 1 ）对新信息的理解是通过运用已有经 验，超越所提供的新信息而建构成的。 （ 2 ）从记忆系统中所提取的信息本身， 也要按具体情况进行建构，而不单是提 取（ Spiro et al,1991 ）。建构一方面 是对新信息的意义的建构，同时又包含 对原有经验的改造和重组。 一、建构主义的学习观 ? （三）学习者以自己的方式建构对于事 物的理解，从而不同人看到的是事物的 不同方面，不存在唯一标准的理解。因 此，合作学习（ Cooperative Learning ） 受到建构主义者的广泛重视。 一、建构主义的学习观 ? （ 1 ）学习不是由教师把知识简单地传递 给学生，而是由学生自己建构知识的