《小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究》研究措施.pdfVIP

《 》研究方案 小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究 中国矿业大学附属小学 刘戎 课题名称 小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究 一、 课题的提出 （一）、目前小学科学实验课普遍存在的问题 小学的科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。科学课的 特点，就是经常需要学生做实验，可以说几乎每节课都有实验可做。但在实验中存 在很大的问题。一部分学生在老师发下实验材料后，就迫不及待动起手来，根本没 心思听老师的讲解、同学的发言，也没有明白为什么实验，怎样实验，不关心做的 实验结果是否正确，只图动手快乐。一部分学生把实验材料当作玩具，偷偷做与实 验内容无关的实验，有的学生干脆频繁地离开自己的小组，给别的小组去“助 阵”。而另一部分的学生不动手，只是在座位上一动不动，看着人家做，也懒得发 表自己的观点，甚至有的看也不看。学生们在科学实验课上大多表现为这是一节不 受纪律约束，大家可以集体放松玩的一节课，整节课根本谈不上小组合作对科学知 课题研究 识进行探究的活动。在《小学科学课程标准》中明确地要求通过实验培养学生的探 的目的意 究学习能力，而这些学生对待实验的态度都是与“探究”二字相违背的，根本谈不 义 （课题核 上小组合作探究式学习，这种问题是亟待我们解决的。 心概念及 所要解决 （二）、课题研究的目的及意义 的问题分 析） 随着社会的发展，探究精神越来越受到人们的重视。新的课程改革在学习方 式上所体现的理念就是自主探究、实践交流和合作交流。探究式学习，在当前小学 教案中已成为一种重要的教案组织形式，是当今课程改革的需要。探究式课堂教案 是以探究为基本特征的一种教案活动形式，符合教案改革的实际，能使班级教案焕 发出生机勃勃的活力效力，能破除 自我中心 ，促使教师在探究中 自我发展 。 探究性学习是一种积极的学习过程，是学生在科学课中自己探索问题的学习方 式。探究式学习，改变学生的学习方式，实施以创新精神和实践能力为重点的素质 教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。开展探究式学习的目的在于改变学生 以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多 渠道获取知识、并将学到的知识加以综合、应用于实践的机会，促进他们形成积极 的学习态度 和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。探究式学习，促进学 生发展，促进每一个学生的发展，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发 展。探究式学习，改变教师的教育观念和教案行为。使教师从单纯的知识传授者变 为学生学习的促进者、组织者和指导者。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素养 就包括“培养儿童的科学探究学习能力”。因此，探究式学习是时代赋予科学教案 活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将探究式的学习方式应用 于课堂教案中，但是流于形式的较多，学生的主动探究意识得不到很好的发挥，以 至于探究式学习效率低下。 在科学实验课教案活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究 式学习落到实处？是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我提出了“小学科学实 验课中进行小组合作探究式学习的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非 常值得研究的课题。 （三）、国内外研究现状、水平和发展趋势 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在 1909 年前，大多数教 育者认为科学教育的方法主要是通过直接教案让学生学习大量的科学知识、概念和 原理。 1909 年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。 从 1950 年到 1960 年