如何进行片断教学课件.ppt

如何说好片断教学 龙岩市普教室 胡和春 1 一、片断教学内涵是什么 所谓“片段教学”，一般说来，是截 取 某节课 的 某个局部 的 教学内容，面对评 委或参加教研活动的教师 , 进行 模拟 教学。 时间大致限定在 10-15 分钟 。 2 ? 呈现教学内容 ? 点明教学目标 ? 模拟教学情境 描述教学情境 ? 展示教学方法 ? 体现教学过程 ? ? 一个人在演“双簧”：充当 教师、学生 角色 3 二、说片段存在主要问题 ? 像在说课 ? 像在上课 ? 像在演讲 ? 像在背书 ? 像在讲座 4 三、说好片段要掌握一些主要技巧 ? 1. 引入语言 ? 内容 ? 目标 ? 今天，我要说的《》一课教学，这一片 段介绍——教学目标——我是这样把学 生引入课堂的—— 5 2. 对话语言 ? 课堂实质是对话的过程，要用 自己的 语言 带入课堂之中，使之 未进课堂看到你 上课的影子 ，感受到你教学效果。片断教 学要善于要用课堂教学语言，具体做到： ? 有声有色 有问有讲 有读有说 ? 灵活多变 过渡自然 前后连贯 ? 6 答问 课堂答问是课堂教学必不可少的环节。 片断教学要体现课堂上师生答问的智慧。 ? 问题设计要有 思维价值 。 ? 师生问答要有“ 提出 - 引入 - 思考 - 小结 ” 过程。 ? 要少用“ 一问一答 ”教学方式，把握 好 “ 一问多答 ”教学情境 。 ? 7 点拨 ? “点拨”可谓提高课堂效益的最重要的 手段。“点拨”则要及时，恰当，巧妙。 ? “精讲”和“点拨”很大程度上是相依 相生的，只有“精讲”才可能“点拨”， 要“点拨”只能是“精讲”。 8 ? 有时是学生感性认识不足，那么，多媒 体、挂图、讲个人经历或故事等都可以让 知识变得直观、生动； ? 有时是学生在日常生活中形成的错误观 念、经验的干扰，那么，适当地从纸质文 本往生活文本进行迁移就能让学生恍然大 悟； ? 有时是相关知识的干扰，那么，拨乱反 正、拨除疑点就能云开雾散了； ? 有时是思维方法不当，不能全面、客观、 科学地分析问题，那么，老师就不妨多抛 出几个“假如”和“如果”。 ? 点“石”成“金”：让课堂抵达“沸 点”！ 9 引导 教学是教师引导的艺术 。 ? 引导，是教师必须承担的责任。 ? 教师提问以后，学生的回答往往都 不全 面、不准确，甚至是错误的 ，需要教师做 出判断，给予启发和引导。 ? 片断教学要预设一些 引导 的场面，如学生 积极思考、认真回答、热烈讨论、大胆争 论、敢于辩论、合作学习、自主探究。 ? 引导的特点是含而不露，指而不明，开 而不达，点到为止。 10 描述 ? 语言描绘是指用生动、形象的语言对特 定的教学情境作绘声绘色绘形的描摹，使 听者如闻其声、如见其色、如睹其形，加 深对教学情境的具体感受，描述常用的类 型有： ? 语言描绘学生在课堂的 表现， ? 语言描绘实物情境的 情形、意图、背景， ? 语言描绘课堂情境的 氛围、情调 。 11 升华 ? 对课堂结尾的提炼升华可从以下几个方 面来考虑 : ? 一是要让学生归纳本节课所学内容的 重点、难点和关键 , 进行 知识的系统回顾 ; ? 二是师生共同总结本节课是如何学习 新知识的 , 是用哪些方法进行学习的 , 总结学 习方法 ; ? 三是让学生交流通过本节课的学习 有 哪些收获 , 有什么感受 , 强化情感体验。 12 评价 ? 课堂教学过程中的评价语言不仅是一种 智慧、一项技能，更是一门艺术。 ? 在课堂上，我们要用心倾听、用心感悟、 用心评价每一个孩子的“不同声音”。 ? 如教师可以让一个学生进行朗读，停 顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不 足来完成虚拟的朗读情景。 13 小结 有不少教师，课堂小结一节课安排一次 ，并且习惯于安排在课尾——即将下课之 前。一节课小结的次数与时机，应根据知 识点的多少、学生掌握之情况而定。 ? 比较简单的回答 “今天学到哪些知识” 之类的“陈述型”小结可先让“学困生” 参与； ? 有点难度的回答 “应注意什么” 之类的 陈述型小结可先让“中等生”参与； ? 概括性较强或深层次的 “反思型” 小结 让优等生参与。 14 3. 辅助语言 ? 脸部表情自然大方 ? 魅力教师的三条标准：教师要有童心 母爱，甜美的音容笑貌，看上去应该比实 际年龄要年轻 5 岁。 教师在说的过程中时不时出现点头微 笑、目光交流、侧耳倾听、平等对话的情 形。 15 手势形态独具特色 ? 手势是体态语的 核心。 ? 手势没有统一的样式，很难说哪种手 势是最恰当的。 ? 有的教师手势杂乱，让人眼花缭乱，这 是不妥的。 ? 教师要根据自己的性格特点、教学风格 及片断教学的内容等适当表现自己独具特 色的手势。 16 现场板书潇洒自如 ? 板书是一种书面语言。板书讲究字体的大小，