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课堂导入的方法 教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教 学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。 下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。 1 、开门见山，揭示新课 这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本 节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内 容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特点是“短、频、快”。即省 时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。 教例《为中华崛起而读书》 师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢 ?就是为了中 华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周 恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是： ( 板书 ) 为中华崛 起而读书。请同学们打开书，认真自读。 教例是教师直接将本堂所讲的课文《为中华崛起而读书》的主题用短短的几句话揭示 给同学们，使同学们意识到读书的目的是什么：不是为了个人，不是为了父母，更不是为 了亲戚朋友，而是为了“中华崛起”这个大目标，只有如此才有无穷的动力。学生们平时 听到的一些为了自己的前途而学习，为了给父母争面子；为了光宗耀祖而学习这种非健康 意识，或者说非主流意识，一定会受到撞击。教师举出了周恩来的例子，对学生是很有说 服力的。一是周总理的伟大形象早巳深人人心，提起“周总理”三个字，无不肃然起敬。 二是看周总理是怎样立志的，怎样学习的，并通过艰苦革命实践，成为国家卓越的领导人。 这样就在学生心中首先树立起一个“楷模”或“丰碑”。那么，以后的教学内容也都是围 绕这个中心——“山”来进行了。 2、联系旧知，提示新课 它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内 容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲， 去探求新知识的一种导课方式。这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学 过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既 给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“知新”是目 的，两者有机结合并自然过渡。 例如，一位历史课老师在讲《三国鼎立》一课时，首先问学生“黄巾大起义的意义是 什么”，然后在学生回答的基础上很自然地导入新课： “黄巾大起义瓦解了东汉政权。在群龙无首的情况下，大小地方实力派和豪强拥兵自 立，进行分裂割据。至于具体情况，就是今天我们这堂课要学习的内容。” 这样的导课，一下子就能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到寻求新知的情境中，使导课简 短、恰当、自然。 3 、巧设悬念，引人入胜 悬念式导入，它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又 1 不直接说出答案，使学生感到“山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”， 从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式 4、动手操作，亲身体验。 别人说十遍不如自己做一遍，学生自己亲手操作演示的东西，因为有切身实践往往体会深 刻，有助于激发悟性，增强思维力度。如一位语文老师在讲《灰尘的旅行》一文时，先让 学生观察教室上空能看什么东西，然后把教室门窗挡起来，用一束电光射进去，再让学生 观察，问看到了什么，之后导入新课，效果良好。 运用此法主要注意两点：首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。其次，要善于根据 实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。 5 、利用游戏，创设情境 老师可以根据教材和学生特点， 利用语言、 设备、 环境、 活动、 音乐、 绘画等各种手段， ( 包 括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等 ) ，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发 学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课 “角色”的一种导课方式。 6 、故事吸引，启迪思考 生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。一旦把它提出上升到