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如何在阅读教学中指导朗读 《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”在语文教学中，朗读是一种重要的方式，是整个语文教学的基础。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。能加深学生对作品的理解，提高普通话的表达能力，丰富想象力，把学生吸引到作品的意境中，使之如见其人，如闻其声，如临其境，唤起学生的共鸣，从而受到思想品德的教育。教师要根据学生认识水平和心理特点，指导学生进行朗读，让学生从朗读中受到感染，通过朗读使学生养成良好的朗读习惯，促进学生良好的阅读习惯的形成，增强学生语感，提高学生驾驭文字的能力。那么如何在阅读教学中指导感情朗读？ 　　 　 一、以范读来感染学生 　 　 　　 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。特别像《买火柴的小女孩》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法领悟买火柴的小女孩生活的悲苦和命运的悲惨及作者寄予的深切同情；也难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 　　 　 二、朗读和默读相结合 　　 　　 朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的一项训练。要重视对学生的指导，特别是朗读前要提出要求，读后要进行讲评，并随着学生不断地进步逐步提高要求，首先要指导学生正确地读，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。在正确朗读的基础上再进一步要求读得通顺流利，读出不同的语调，读出充沛的感情，这样的读有助于理解课文。默读要在学生具有一定的朗读能力的基础上进行，要在做到不指读，不出声读，集中注意力地读。 三、着重指导朗读精美的篇章 　　 情感浓郁，文字优美的文章，感染力特强，意境优美，朗朗上口。在指导朗读过程中，一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。特别是像《草原》这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。 　 再如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。 　　 四、边读边发挥想象力　 　新课程标准在阅读目标中提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”把朗读和想象力结合起来，可以激起学生对作者的鲜明的“内心视像”和感情体验。如我在教《月光曲》的这篇课文中的描写贝多芬创作《月光曲》的这部分内容时，不但要求学生想象月夜的情景，而且启发学生从文中描述的月夜情景中想象出悦耳的、动人的，切合当时去过的乐声。我先给学生描述一个特定的环境，皓月当空，月光如水，那清朗朗的光辉撒满了小屋，如轻纱，似薄雾。周围是那样的美，朦胧的，清幽的美。接着，借此来诱发学生的遐想；贝多芬的思绪从这里伸展开去，飞出了窗外。于是学生的想象随之到了海边，所作的描绘既有根据，又有创见。这时我又进一步启发：如果他是画家，此刻他会怎样？如果是诗人？又会怎样？但他是音乐家，因此，学生马上接着说：“借音符，通过琴键，尽快地表达自己的感受。”随即我就要求学生有表情朗读写皮鞋匠想象中海天景色的句子。最后我又与学生一起逐句朗读，讨论，使学生如见其景，如闻其声，理解了课文内容。 “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，新课程标准在小学的三个学段都明确提出了朗读要求，教师要指导学生进行朗读，让学生从朗读中受感染，增强学生语感，提高学生驾驭