《分析检验的质量保证与计量认证》课程学习指南.docVIP

《分析检验的质量保证与计量认证》课程学习指南 一、课程的性质与作用 《分析检验的质量保证与计量认证》是在以工作过程系统化为导向的课程体系开发过程中，通过分析工业分析技术专业的职业工作岗位群与典型工作任务的能力、知识、素质要求形成职业行动领域的基础上确定的一门专业拓展课程，对专业培养目标的实现起到非常重要的支撑作用，是一门理论性很强的课程。 本课程在第三或五学期开设，2学分，共30课时。 《分析检验的质量保证与计量认证》以分析检验质量保证能力的培养为重点，培养工业分析技术人员的从业基础技能和基本素质。 本课程的先修课程为化学物料的识用、化学分析。《分析检验的质量保证与计量认证》是学生从事分析测试工作岗位的专业课程。学习该课程的目的是要掌握从事分析测试质量保证工作应具备的基础理论、基础知识和基本技能。其主要任务是开拓学生智能，培养学生具有初步的分析问题和解决涉及分析测试质量保证的实际问题的能力，为学生将来从事技术工作打下良好的基础。 二、课程设计的理念与思路 1、课程设计的理念。 与企业（扬农集团、扬州市计量所等）开展深入合作，共同开发课程、共享人才资源、共同开展应用研究与技术开发。在本课程设计中，校企共同确定课程的典型工作任务和职业能力，共同明确本课程的教学目标（理论知识、能力和职业素养），共同确定学习情境，并参与教学内容的选择和排序、教学方法的探讨及考核标准的制定，从而确保了课程整体设计更好地体现职业性、实践性、开放性和对抗性。 在课程设计中，首先是按照核心职业能力的要求，把理论学习、动手能力培养、分析与解决问题能力的培养充分结合于特定的发展情景及实训任务、项目中；其次是引导学生树立协调、合作的观念和竞争意识，使学生走上工作岗位后，能够利用在校学得的知识和经验，为提高分析检验质量保证做出贡献；再次是充分考虑学生的身心发展特点，合理运用学习迁移理论，科学选择教学媒介，灵活运用不同教学方法，充分调动学生参与教学活动，做到爱学、会学、会用，以全面强化职业能力培养实效。 将“为就业服务”的理念融入课程改革和课程建设中，通过与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，突出了课程的职业性要求，为学生职业生涯的规划作好准备。 2、课程设计的思路。 教学目标是课程设计的基础工作。我们组织团队教师对扬农集团、扬州石化有限公司等企业的进行调研，通过组织教学专家、专业教师、企业管理一线人员进行分析，制订适合于本课程教学资源开发、教学实施、并符合国家职业能力标准要求的岗位能力标准，进而制定相应的课程大纲，确定教学目标。 跟踪国家相关标准和法规的最新版本，并把相关的内容编入教材，引导学生关心最新的行业发展动向，了解国家在分析检验质量保证方面的最新文件。 以工作项目为载体设计教学过程和教学情境，把课程学习内容与分析检验质量保证的实际操作相结合，进行项目驱动和任务驱动式教学；通过学生亲自参与工作项目，让学生提出问题、思考问题、研究问题、解决问题，进行动态学习。教学全过程贯彻做中教、做中学的方法。 坚持以学生为主体，为学生创造自由、开放的教学平台，让学生在教师的指导和互动的学习环境条件下学习。 根据课程特点和高等职业教育的要求，采用参与式、体验式、交互式等多种教学形式，建立并提供网络化学习辅导等在内的立体化教学资源，通过项目进度和任务完成度监控学生的学习进度，全程评价学生的学习效果，给出必要的学习反馈意见。同时，每个学生在课程技术之后都要完成课程总结报告，并对课程建设和教学组织过程提出意见。 建立了权重考核、过程考核的考核体系。通过监控任务完成进度和任务完成程度，从不同的侧面考核学生对基础知识、基本方法、基本技能的掌握与运用程度；了解学生的知识综合运用能力、创新实践能力的培养情况，改变过去单一考核理论掌握程度的传统方式。 3、课程设计与实施要注重工学结合。 紧密结合行业企业实际，聘请行业企业专家和技术人才全程参与方案的制定。认真研究行业企业对专业人才的需求情况、本专业面向的职业岗位和岗位要求具备的各项职业能力。课程设置要以实际工作过程（任务） 和职业岗位能力分析为基础，彰显职业性、实践性、开放性的特点，并符合高等职业教育教学的基本规律。根据技能型人才培养目标要求，对学生应具备的职业岗位能力进行系统分析，按工作过程（任务）将各项能力分解为形成这些能力的应用 知识和对应的课程以及与之相对应的实训项目，统筹考虑选取教学内容。以真实的工作过程为导向、按照工作任务等为载体设计教学过程，强化学生能力培养，推行任务驱动、项目导向 等教学做一体的教学模式。加强对学生职业道德和职业素质养成的培养，将职业素质的培养融入到人才培养方案中，使学生在校期间能够达到职业标准操作规范。在课程内容的选择和教学方法改进等方面注重学生的职业道德培养。三、教学内容的针对性与适用性