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羚羊木雕体会范文 内容摘要：21世纪的学生对于学习似乎少了一点热情，对于游戏又似乎多了一些向往。能够把少年拴在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。因此我在教学《羚羊木雕》一文时通过闯关预习和变式提问激发了学生的学习兴趣，引发了学生的快乐思考，唤起了学生的表达欲望，达到了语文学习的显性目标和隐性目标。 关键词：快乐思考 表达 闯关 在教学《羚羊木雕》一文时，我制定了一个学习目标：学会与父母、他人沟通，获得有益的启示。我按平常的上课习惯来上，先出示预习内容检查预习，接着分析人物形象，最后分角色朗读并讨论。静观课堂气氛，反应比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂上的教与学的任务，参与回答的一般是一些比较听话，认为回答问题是天经地义的同学。对这些现象进行反思，我认为这些环节的设置还是必要的，但方式可以有所改变，以激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的学习过程中学到知识，同时形成较好的价值观，于是我在另外一个班级上课时换了一种方式上课，结果课堂效果比较好。 预习闯关 课前准备： 为了让学生扫除文字障碍，整体感知文章，课前我先出示预习题目，并告诉学生上课时将要进行预习闯关，到时看谁闯关最多。上课铃声响了，我站在门口看见了学生欣喜期待的神情，看来学生的预习比较充分，于是我在简单的交流之后，出示了预习演示文稿：预习闯关： 第一关：为下列红体字注音：犄角怦怦树杈寒颤逮着玩 第二关：起因：喜送木雕——经过：逼收木雕——结果：收回木雕。(对情节加以明确) 第三关：整体感知课文：以“我喜欢——(谁)，因为——(性格特点的词语)；我不喜欢——因为——”的句式说一个句子。 第四关：学生根据人物形象，选文段l—16进行朗读。要求做到以下几点：读准字音。不读破句。注意停顿。读出感情。辅以表情。 在我出示闯关练习后，学生扫视了银幕一眼，几分钟后，我请了手举得最高的学生a闯关，其他学生则露出失望的神情。学生a闯完四关后，其他学生马上举手表示不同意见。我示意学生b回答。 “我觉得应读作小藏(zfng)刀而不是小藏(c6ng)刀，另外我还觉得他读得不过好，比如’我把它送给万芳了’课文说得很清楚，是很小声地说的，所以应读得轻些。”b讲得在理，于是我请b读了一遍这个句子。 学生b坐下了。学生c站起来说：“我觉得还有一处因该注意：朗读时应该适当的有些表情动作，这样效果更好。” “对，你说得很在理。你能示范一下吗?” 我请学生c带表情地朗读了一遍，感觉不错。由此可以看出学生预习非常充分，对下面几个问题的讨论应该没有什么问题了。 争当参谋 在了解了文中的人物的性格特点和文章情节后，为了积极引导学生参与学习活动，我对学生说：“从刚才的预习闯关中，老师看出同学们已经能够体会主人公有多无奈，多尴尬。主人公?我?真不知道应该如何走出这一困境，于是，他向全国各地的中学生朋友发出了求救信，希望大家能帮他解开心中的疙瘩。”出示演示文稿： 亲爱的同学们： 你们好!终于盼到了向你们求救的这一刻。我有多烦恼，多痛苦，在此我不想再累述了，我现在急需你们帮我解开思想上的疙瘩，我把它列成了几个小问题，附在下一页，我热切盼 望你们为我出主意，帮我走出困境。祝你们学习愉快! 你们的新朋友圆圆xx．12．17 “你钉]愿意帮助他吗?” 学生们一听这话马上来劲了，大声地喊“愿意!” 看看学生的兴趣这么浓，我出示演示文稿： 让他们分四人小组讨论下列问题。 1．爸爸送“我”羚羊木雕，“我”把它送给了好朋友。我这样做对吗?为什么? 2．爸爸、妈妈坚持让我要回羚羊木雕，是我受到了很大的打击和伤害，如果你是我的父母，你会有更好的处理办法吗? 3．你遇到过类似的事情吗?是怎样处理的? 几分钟后，议论声开始越来越大，学生已经争得面红耳赤，最后学生的情绪又趋于平和。教室里呈现出积极思考、热烈交流的宽松、和谐的学习气氛，看来人人都想为’我?出谋策划。不一会儿，学生开始派代表发言。 甲组代表站起来： “我认为文章中的我这样做是对的，因为木雕是爸爸从非洲带来的，应该比较名贵，不应轻易送人。” 乙组代表马上反驳： “我不同意他的观点，木雕虽然名贵，但是万芳是个仗义的朋友，她可以为我两肋插刀，我用木