囚绿记。校际公开课-副本.docVIP

PAGE PAGE 3 《囚绿记》教学设计 舒城第一中学 金远付 知识和能力 1．了解叙事散文的基本特点，以及言此及彼的表现手法。 2．体会“绿”的内涵。 3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中加以模仿和运用。 过程和方法 1．合作探究，讨论对“绿”的认识、感受和理解。 2．结合作者所处的历史环境，引导学生加深对本文内涵的理解。 情感态度与价值观 培养学生热爱生活，热爱自然，积极向上，顽强抗争的精神品格。 教学重点 1．揣摩语言，体会“绿”的内涵。 2．探讨文章的主题。 教学难点 理解“绿”在本文的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。 教学方法 点拨法、探究讨论法 教学课时 一课时 教学过程 一．导入新课 绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是濒临绝境的希望。它是多么使人迷醉，让人向往！中国现代散文家陆蠡，他对“绿”情有独钟，痴心的想把“绿”囚禁起来，这节课我们就来欣赏他的优美散文《囚绿记》，感受作者的“绿”的情结。 二．感知整体，合作探究 1．“我”到北平，选择窗户朝东的房间，“有一个小小的理由”，理由是什么？ 学生讨论交流后，教师明确： “我”喜欢“绿”，“窗外面长着常春藤”，“有一片绿影”，于是“我”“毫不犹豫地决定”住这间房子。 2．“我”为什么如此喜欢“绿”？文中如何表现“我”对“绿”的感情？请找出相关的语句加以说明。 学生讨论交流后，教师明确： 在“我”心中，“绿”是生命，是希望，是慰安，是快乐。“我”深爱着“绿”。 第五段，作者用“怀念”“心等焦了”“如同涸辙的鱼盼等着雨水”“急不暇择”“视同珍宝”等词语强化了 “我”对绿的一往情深、一片痴迷。有了绿，在“孤独而陌生”的古城“并不感到孤独”。 第六段，作者进一步用“渡越沙漠者望见绿洲”和“航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶”来形象地表达“绿”给予“我”的快活和兴奋。这也从侧面表明“我”对绿的至爱，源于恒久的理智，而不是刹那间的冲动。 第七段，作者以一个特写镜头，展示了“我天天望着窗口常春藤的生长”。这是“我”像对自己孩子一样守望着对常春藤的生长状态。至此，“我”对“绿”的酷爱达到了高潮。 3．正是这种酷爱，“我”对“绿”有了怎样的想法和举动？ 学生讨论交流后，教师明确： “一种自私的念头触动了我”，想占有和控制“绿”，于是把常春藤的“两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来”——将“绿”囚禁在“我”的屋里。这是“我”对“绿”之爱的偏执与异化。至此，我们不难理解文章为何要以“囚绿”为题了。 4．被“我”囚禁的两枝柔条，在我屋里有着怎样的表现？“我”的情感有着怎样的变化？ 学生讨论交流后，教师明确： ①开始时，“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”，“我”感到了“超过了任何种的喜悦”。 ②后来发现“我”的“绿友”，它的尖端总那么“固执”地朝着窗外的方向，“我”感到“恼怒”。 教师追问：“绿友”的尖端，为什么总朝着窗外的方向？“固执”说明了什么？ 学生讨论交流后，教师明确： 因为绿色植物是喜爱阳光的，“绿友”的尖端总朝着窗外的方向，说明了它对光明的向往与追求，“固执”则表现了“绿友”不屈的精神。 ③再后来，“我”发现“绿友”“渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。“我”虽有怨怒，又有自责，并对“绿友”产生了同情与怜悯。作者欲释放它却有难舍，具有两难心态。 5．“我”最终的决定是什么？为什么有了这个决定？ 学生讨论交流后，教师明确： “我”最终决定释放“我”的“绿友”。一是因为“我”要走了；二是因为被“绿友”不屈服的精神感动了；三是因为“我”太爱绿了，放弃更是一种爱。 6．文章在最后一段，表达了“我”对“绿友”的什么样情感？ 学生回答后，教师明确： 怀念。 小结：文章以一株常春藤为线索，表现了“我”对常春藤的喜爱之情。文章自始至终紧扣一个“绿”字，遇绿、爱绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱。每一步都有感情的深化，一步步地把喜爱绿色生命的浪潮向前推进。 7．作者不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态仅仅为了表达对绿的喜爱，有没有更深层的涵义？文章还有哪部分值得我们品读、挖掘呢？请找出来并加以品读，挖掘。 学生讨论交流后，教师明确： 文章在第十三段交代了写作的特殊背景——卢沟桥事件的发生。我们知道卢沟桥事变是日本全面侵华的开始，更是中国人民全面抗日的开始。本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。作为一个爱国的作家，作者看到祖国命运，想到一年前被自己囚禁的常春藤，不免感慨万千，写下本文。 作者借景抒情，托物言志。不仅通过写绿枝