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浅谈小学科学教学中探究性学习存在的误区及对策 内容摘要：以探究学习为核心是科学课程的基本理念，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。 本文将就小学科学课堂教学中探究性学习的现状、问题，撷取一些典型片段案例，与同行们探讨、交流，并提出肤浅对策，以期抛砖引玉。 关键词：科学探究 自主合作 讨论交流 小学科学《新课标》指出：探究学习是小学科学课的主要学习方式。动手实践、合作交流与自主探索是学生学习科学知识的主要手段。这种全新的、科学的学习方式，能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。在科学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。 然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义地理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在许多误区，直接影响了教学效果。笔者试以自己的观察和思考谈谈这些问题及优化科学课探究性学习的对策，意在求教于大家。 误区一：忽视“探究计划”的重要性 （一）存在问题 计划针对性不强 制定计划是科学探究的重要组成部分。探究计划恰当与否，直接影响着学生探究学习的成败。部分教师在教学过程中也知道计划制定的重要性，花了很多时间帮助学生制定周密的探究计划，但在学生探究过程中，我们往往会感觉他们无视计划的存在，想到哪里做到哪里，根本就没有照着计划去操作。 剖析这一现象，主要是由于教师在指导学生制定计划时缺少针对性。只求单一的形式，过分考虑周密性，而无视教学内容、学生年龄的不同。这样的计划根本起不到对学生探究过程的指导作用，只是居于一种形式罢了！ 计划的形式应该是多样的。可以是书面的、口头的，也可以是记录表的形式。具体用什么计划我们就要根据教学的内容、学生的年龄而定。但在现实教学中我们往往只看到教师对书面计划的重视，而忽视了另两种计划的价值。例如，在上三下《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，当学生发现把两个马铃薯放入第一个杯子全沉了下去，放入第二个杯子里全浮起来了，面对“我们怎样解释马铃薯的沉浮？”这样的问题，学生需要什么呢？需要的就是解决这个问题的“大致思路”。所以，在这里我们只需要学生制定可行的口头计划就足够了。同样，以五上《测量地表的温度》为例，围绕“向阳处和背阴处同一时间温度的差异”这一问题，师生间可以设计三张记录表，将学生探究的主题、操作与思维推进过程的大致思路清晰地展现出来，也起到了计划的作用。所以，我们在上课时一定要根据具体情况，选择合适的计划。 计划缺少发展性。 小学科学课程教学的根本目标是培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。因此，作为“科学探究”的重要组成部分——“制定计划”，同样要以发展的眼光去审视它。三年级的学生我们是要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，但四、五年级就应提高要求，不仅内容要全面、周密，而且要求计划具有可操作性。但在日常教学中，许多教师根本没有对不同年龄层次学生提出相应的要求，三年级到五年级制定的计划无所区别，往往内容简单，形式单一。 3、计划偏离主题。 在“科学探究”中，计划是为了解决问题和验证假设的需要而制定的。“计划”制定后，又是按照“计划”开展实验制作、收集整理信息、表达与交流等一系列探究活动的。因此，“制定计划”与“科学探究”的关系是相互关联、不断推进的过程。然而，在现实教学中，许多教师在指导学生制定探究计划时，往往只重表面，偏离了探究的真正内容，以至于学生在探究时失去了方向，无法得到探究的正确结论。 （二）应对策略 根据学生年龄及教学内容，灵活制定计划。 《科学（3-6）年级课程标准》中指出：小学生的“科学探究”活动不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。笔者以为，作为科学探究组成部分的“制定计划”，同样也要根据“教学内容灵活掌握”，灵活确定是否要“制定计划”，制定什么形式、什么内容的计划。 首先，以三到五年级这一段年龄层次为例来确定制定计划的种类。（1）三年级学生由于年龄较小，文字表达能力很弱，加上教学内容相对简单，我们可以多采用口头计划的形式，适当写一些较简单的书面计划。（2）四年级我们应要求在老师的帮助下，制定出较完整的探究计划。（3）五年级学生文字表达能力和思维能力都有了很大提高，所以，教师应要求他们能够制定出较完善、周密的书面计划。 其次，根据教学内容，确定计划种类。“口头计划”即学生能提出进行探究活动的“大致思路”；“