浅谈物理探究教学中学生提出问题能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 7 开启创新之门之钥 ——浅谈物理教学中学生提出问题的能力培养 关键词：物理教学 学生 提出问题 能力培养 摘 要：新的课程改革使用的物理教材，着重体现了对学生学习能力的培养——“发现型教学”，而传统的教学模式重在对系统知识的传授——“接受型教学”，实现由“接受型教学”模式向“发现型教学”模式的转变，需要学生具备主动学习的能力，这种能力的获得可以从培养学生提出问题能力开始，而学生提问能力的强弱会受到心理、环境、智力、知识、方法等多方面的影响和制约，这就要求教师在教学过程中要有针对性地对学生的提出问题的能力进行着力培养。 正　文： 物理教学中的科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程，这种思维程序与科学工作者进行探究的思维过程是相似的。这一思维程序的各组成要素及顺序是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估与合作。这对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。而实现这一目标的首要任务是培养学生提出问题的能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一个重要环节。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。 由于受传统教育的影响，学生形成了不愿提问、不善提问的心理障碍以及不会从多角度考虑问题的不良习惯。据笔者了解，在现行教学中，科学探究中的问题大多是由教师提出后，学生再进行猜想探究。可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响着学生探究能力的发展，制约着现行课程改革的落实，直接影响着科技创新人才的培养。应该引起我们一线教师的高度重视。笔者结合自己十多年的教学经验和对新课程标准学习的理解，浅谈一下在物理教学中对学生提出问题能力培养的几点拙见，权当交流参考。 一、营造良好融洽的教学份围，培养学生“敢问”的勇气。 在实际教学中，学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑？我提出的问题可能不够明确，一向严厉的老师会不会批评我？别的同学不主动提出问题我也不提……。种种顾虑使学生渐渐丧失了提出问题的勇气和习惯，摧残着他们好奇的童心，动摇着他们在教学中的主体地位。因此，只有让学生认识到提出问题对人的发展的重要性，实现从“要我问”到“我要问”的跨跃，才会对学生的发展产生内在的推动力。 首先，教师要放下“师道尊严”的威严架子，给学生一个亲和的面孔。社会的发展需要和谐，教学的进步也呼唤师生间和谐，轻松愉快的教学环境能放松人的心情，解放人的思想，激发人的灵感。现代教育要求教师，不仅是教与学的设计者、探究者，还是学生发展的合作者与促进者。教师要能够俯下身子，学会与学生进行心灵沟通、平等交流。 其次，要常把寓教于乐的“愉快教学法”运用在教学之中，愉悦课堂教学气氛。如用愉快的科普故事从物理学史的角度说明提出问题的重要性。比如，给学生介绍牛顿通过“苹果落地”这个再普通不过的平常现象，引发出：“为什么苹果向下落而不向上落”、“拉苹果的力和拉月球的力是不是同一个力？”等问题，最后发现了万有引力。讲阿基米德在洗澡中产生：物体浸在水中失去的重量与它排开的水的重量之间有无关系？的问题，进而发现“阿基米德原理”，兴奋地冲出澡堂裸奔大街的滑稽场景。激励学生学会从生活现象中寻找问题。 再次，教师要勤于鼓励学生提出问题。学生提出问题是需要勇气的，这种勇气还需要不断地得到加强才能很好保持并进一步得到发扬。这就要求教师在和谐的师生关系中鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，大胆地提出自己的问题。让质疑成为学生的习惯，教育学生对各种权威不盲从，养成爱问“为什么”的习惯，用质疑的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。比如在讲“原子结构”时，正是卢瑟福不盲从汤姆生的原子结构模型，才有“α粒子散射实验”和“原子核式模型”的诞生。 二、创设问题情境，培养学生发现问题的能力。 科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，是学生最有兴趣、最有动力去深入探究的问题。教师的指导工作，重点应放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题的本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯和创新意识。比如在讲“凸透镜成像”特点后，学生们知道了凸透镜有放大的作用，他