《6 多位数乘一位数》（第8、9课时）教学设计.docVIP

《6 多位数乘一位数》（第8、9课时）教学设计 学情分析 三年级的学生具有思维快速发展，注意力和表达能力强等认知和学习特点，同时，该阶段的学 生同样具有个体差异大、情感变化强等特点。可以说，在教育这个阶段的学生时，教师如何通过合 理科学的引导来培养学生的学习行为习惯是重中之重。 学生在学习本课之前，已经具备一定的数学 运算能力，在接受新知识方面具有浓厚的兴趣。但在计算中仍然存在马虎大意的问题，在运用运算 规则解决实际生活问题上存在一定的迁移难度。 这些特点对于本课的教学设计提出了新的思考。 笔算乘法并不是一个孤立的内容，沟通笔算与口算之间的紧密联系，有效对接已有的知识经验是突破教学难点的一个必要途径。 教学内容 解决问题（教材第70~74页例7、例8、例9及其相关内容）。 教学目标 1、使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算。掌握乘除混合运算的运算顺序和计算方法。 2、使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。 3、培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。 教学重难点 重点：掌握估算的方法，能正确进行乘除混合运算。 难点：培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解决实际问题的能力。 课前准备 多媒体课件等。 教学过程 一、复习旧知 1、师：这节课为了奖励课上表现优秀的同学，老师给同学们带来了铅笔 作为这节课的奖品。 师：由于来的匆忙老师只知道这个笔筒里大约有60支铅笔，同学们猜猜看，这个笔筒里可能有多少支铅笔？你是怎么想的？ 2、说出下面各数接近哪个整十或整百数。 3、口算下面各题。 二、探究新知 1、教学例7。（出示教材第70页例7情景图） 师：每张门票8元，有29人参观，带250元买门票够吗？ 引导学生分析题意。 要想知道带250元钱够不够，必须先知道29人买门票共需多少元。也就是要先算出29×8得多少，然后和250元比较一下。 生：29×8我还没有学过，怎么办呢？ 师：这道题只要知道29×8的结果比250大还是小就可以了，不必算出精确结果，因此我们可以用估算的方法，也就是看29×8大约等于多少。 学生可以在小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指导、点拨学生。 集体交流：因为29接近30这个整十数，所以我把29看成30，用30×8=240，所以29×8大约等于240。 师：同学们想得很好。29×8大约等于240，“大约等于”写成数学符号是“≈”，这是约等号，读作“约等于”，所以29×8≈240。 板书：29×8≈30×8=240（元） 生：通过估算得出了29×8的结果，和250比较后发现250元钱够买门票了。 2、教学例8。 师：现在我们一起来看一道稍复杂一点的问题，然后说说你的想法。（课件出示：教材第71页例8） 生1：我们可以用画图的方法来帮助理解问题。 生2：求买8个同样的碗用多少钱，就需要先算一个碗多少钱，再算8个同样的碗多少钱。 生3：一个碗的价钱就是18÷3=6（元），8个同样的碗的价钱就是6×8=48（元）。 生4：也可以列成综合算式18÷3×8，结果仍然是8个碗48元钱。 …… 只要学生讲解合理就要给予肯定并表扬鼓励。 师：究竟算得对不对呢？你们检验了没有？ 生：可以这样检验，买8个碗48元，说明一个碗的价钱是48÷8=6（元），这样3个碗的钱数就是6×3=18（元），说明我们的解答是正确的。 师：对!我们一定要记住解答完之后要进行检验，才能有效提高我们解题的正确率。想一想，18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？ 生：先算一个碗的价钱18÷3=6（元），再算30元里面有几个6元就可以买几个碗，列式为30÷6=5（个），所以说30元钱可以买5个碗。 3、教学例9。 师：妈妈在买碗的过程中又遇到问题了，你能帮忙解决吗？试一试。（课件出示：教材第72页例9） 学生尝试独立解答；教师巡视了解情况。 师：现在我们一起来听听同学们的解题策略，说说你的想法吧。 学生可能会说： 生1：我首先是画线段图来表示题意的，这样就能比较直观地分析题意了。 生2：根据6元一个的碗可以买6个，可以算出总价是6×6=36（元），那么36是9的几倍就可以买几个9元的碗，列式为36÷9=4（个）。 生3：可以列成综合算式6×6÷9，结果也是4个。 生4：我检验过了买4个9元的碗和买6个6元的碗，总价是相同的，都是36元，说明解答是正确的。 …… 师：同学们，讲得有理有据，真棒!继续努力! 【设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生在自由争论中理清解题思路，逐步掌握解题技巧，培养学生的综合数学素养】 三、巩固练习 教材第70-72页的“做一做”。 四、总结反思。 师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？ 学生自由交流。 【设计意图：培养学生自我总结的