阳性强化,矫正注意力缺陷儿童行为的实践研究.docVIP

阳性强化,矫正注意力缺陷多动行为的策略研究 方 案 课题的缘起 在日常教学中，我总是发现个别学生不专心、冲动和多动。但是校园内出现做事或上课不专心、冲动或者多动等问题的学生，并不一定都是注意力缺陷多动症（ADHD）所导致的，尤其是上课不专心、活动过多、容易干扰上课等问题，可能是学生对环境的不适应所致。对于出现不专心、活动过多症状的学生可分三类： 一类是一般多动问题； 一类是类似注意力缺陷多动症； 一类是注意力缺陷多动症。 利用《问题行为筛选量表》筛选，发现约有15%的学生在不专注或多动/冲动症状符合筛选的标准，在这群有明显症状的学生中，仅约三分之一的学生在最后被诊断为真正的注意力缺陷多动症，其中约占20%的疑似注意力缺陷多动症学生因为其他特教需要而导致他们出现类似注意力缺陷或多动的问题，包括智障、语言障碍、学习障碍、资赋落后、自闭症或其他情绪障碍引起的，剩下的一般学生是正常的，其筛选量表结果符合症状的原因不外是评量者评分的误差、受评学生的年纪或暂时性的因素等。 故不管是ADHD症状还是外界因素所致，作为一线教师，我们要尽最大可能帮助这些特殊的注意力缺陷行为多动的随读生，让他们也能尽可能享受一样的阳光，每天一样微笑地自信、满足。鉴于此，本人提出了阳性强化法，为了及早发现、帮助注意力缺陷行为多动的学生，以及班级中如何建立辅导支援系统帮助这些学生。 研究内容的界说 指导思想 课题研究以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《教育部关于残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》等文件精神为指导思想，学习、借鉴国际国内先进教育理论。 注意力缺陷多动症的解释和特征 主要症状是行为持续表现在注意力不足、多动、冲动方面的障碍。注意力不足症状如常常分心、健忘、无法遵守规定、不能专心听课或完成作业、不能专注活动细节等。多动症状如常常跑来跑去、坐不住、手脚不时乱动、眼神常飘来飘去、多话但无法持续同一话题、经常变换正在进行的活动无法持久。冲动症状如不能自我控制地抢话、插话、打断别人谈话、侵犯他人活动、没有耐心，总是感到很麻烦、负面情绪引起的破坏行为与粗言秽语等。该生因上述注意力不足、多动、冲动症状，导致生活、学习以及人际有严重地困难，妨碍个人诸多正常功能。 阳性强化法 通过表扬、赞许、奖赏等方式使小儿良好的行为得以持续。在应用此法前应先确定要求小儿应改变的靶行为（不良行为）和需建立的适宜行为。当患儿出现这种良好行为时立即给予阳性强化，使患儿感到欣快和满足（反馈）。如带患儿进入公共场所之前要告诫小儿不该出现哪些不良行为和应遵守的行为规则。当出现不良行为前兆时应立即予以制止，对规范的行为就立即给予赞许、表扬和奖励。 研究的内容和目标 研究内容 阳性强化，以兴趣、成就感吸引、更改学生注意力“短暂与不稳定”。 注意力缺陷的儿童被动注意占优势，注意力短暂、不稳定，影响着其学习，使得上课极易疲劳并导致做事丢三忘四。故阳性强化其兴趣，满足其成就感，从而提高注意力时间，增强学习与做事效益。 阳性强化，在不定时反馈督促、避免学生行为“随景迁移”。 多动行为常不分场合、不顾后果、难以自控，随景迁移。对老师家长的评判置若罔闻、屡教屡犯。这时需要老师家长的关注，通过立即、频繁、突出反馈，当出现不良行为前兆时应立即予以制止，对规范的行为就立即给予赞许、表扬和奖励，进行阳性强化行为矫正。 阳性强化，由表扬、赞赏鼓励,建立学生情感“清静而快乐”。 注意力缺陷、行为多动使得常受到家长与老师的批评、同学的歧视等使得学生会伴随一些心境障碍，表现自卑、害羞、社会退缩、焦虑，或者行为障碍，易违抗、敌对甚至逆反行为，影响其学习、交友等，故阳性强化，在关注中给予赞赏鼓励，慰其幼小的心灵，扶其“清静而快乐”情感。 研究目标 通过阳性强化，改善班中部分行为多动随读生注意力集中度。 通过阳性强化，提高注意力缺陷随读生行动自控能力。 通过阳性强化，培养注意力缺陷随读生学习动力与兴趣，建立学生“清静而快乐”的健康情绪。 研究的方法和步骤 研究方法： 文献研究法：力求充分借鉴国内外相关的最新权威文献和同类研究成果，在此基础上确定研究的方向和重点，设计出合理有效的研究方案。 背景分析法：把握社会发展的特征，尤其是基础教育课程改革发展的特点和要求，分析这些变革对随班就读教育教学评价提出的新要求。 数理统计法：运用数理统计的原理和方法对研究过程中收集到的数据资料进行科学分析，为课题研究中产生的效果和出现的问题提供数据基础和依据。 观察法：在不受控制的自然形态下，研究者依据教育实践所提供的事实，概括教育现象，并对之加以分析、归纳、概括和提升。 行动研究法：教师在实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育、教学理论，研究和解决随班就读教学评价中的具体