高中历史学业评价目标类型及其方法 高中历史学业评价.pptVIP

高中历史学业评价的目 标、类型及其方油 土杭一中傅国兴 6  历史学业评价的理论发展 高中历史学业评价的目标 高中历史学业评价中考试的 类型和方法 四、历史学业评价改革的发展方向  历史学业评价的理论发展及其 评价原则 1多元智能理论 ■该理论认为,“智能是解决某一问题或创造某 种产品的能力,而这一问题或这种产品在某 特定文化或特定环境中被认为有价值的。”就 其基本结构来说,智能是多元的,每个人身上 至少存在七项智能,即语言智能、数理逻辑智 、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人 际交往智能和自我认识智能,后来加德纳又提 出第八种智能即认识自然的智能。  多元智能理论下的历史学科作业设计—《中华民族 的抗日战争》作业设计(昆明十中周永珍老师) (1)编排历史剧《皖南事变》、《西安事变》(语言智 能为主,兼顾身体一运动智能) 2)抗日战争三阶段中日实力对比研究及国、共、日战 争对策分析(数理逻辑智能和自然观察的智能 (3)感动我心的抗日英雄(人际关系智能和语言智能) (4)敌后抗日根据地研究(空间智能和数理逻辑智能为 5)抗战音乐研究(音乐智能) 6)“靖国神社”揭秘(空间智能和数理逻辑智能为主) (7)日本右翼势力研究(存在智能) (8)中日外交的历史和现状(语言智能和人际交往智能 为主)  何在多元智能理论指导下设计历史开放型 作业,周老师还有以下思考 ■(1)教师应该找准自己的定位。多元智能教 学下的教师不是十项全能,其职责在于发现 学生的智能优势和劣势,为学生智能结构的 优化创造条件, ■(2)作业设计切忌脱离课堂教学和学生实F 而急于求成。应该结合学生的特点,熟悉自 生的智能优势,从激发学生的发散思维 教学内容,最大限度地利用学 生的多元化智能推进历史学科的教学 ■(3)应加强对学生进行成功意识的激励和持 续练习,以培养学生创造性思维能力。