珠心算如何促进数学教学的提高.doc

《珠心算如何促进数学教学的提高》 第二阶段小结 城关小学 胡亚妮 珠心算在开发智力潜能方面是不可替代的，在多年的教学实践中，我始终坚持将珠心算融入数学课堂，与现行数学教材有机结合，教学效果非常显著。下面我浅谈以下几点： 1、在情境中把珠心算与数的认识相融合---建立数感。 小学现行数学教材，在数的认识教学时，采用“出示实物---建立物象---读数和写数”。计数器虽然直观，但它没有算盘拨珠认数效果好。算盘“档位清楚、示数直观”，儿童通过动手拨珠，建立“物---珠---数”的对应关系。 2、在教学中把珠算与算理相融合--思维训练 现行小学数学教材中低段的教学内容来看，计算占五分之三 教材教学20以内进位加和退位减的口算和笔算时，分别采用“凑十法”和“破十法”，珠心算的教法也是这样的。在教学中，我把这口算、笔算和珠心算融为一体，加深了学生对“凑十法”和“破十法”的理解，提高了他们计算的准确性和速度。 在教学20以内进位加法中的9+2时，其教学过程分四步： ①复习铺垫。复习10的组成，让儿童脱口而出“给几凑十需要几”；复习9以内数的分解，脱口而出“一个加数可以分成几和几”，复习9+1+2=？5+5+7=？4+6+7=？2+8+3=？…… ②摆学具，弄清算理。先出示9根小棒，再出示2根小棒，一共有多少根小棒？用加法计算，9+2=？问：9根再添几根就是10？就从2根里面拿出1根给9根添够10根，2根剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11；根添够10根，9根剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11。 这样教学，算盘扮演了教具、学具、玩具的角色，符合儿童的年龄特征，儿童动手又动脑，直观形象，用口算的算理促进珠心算和笔算，将口算、珠心算、笔算融为一体，体会出三种算法之间的关系和算理，促进大脑发育，提高计算能力，发展儿童的智力。 ③说算理，巩固计算方法。 同理，运用类推、迁移的方法自学20以内进位加和多位数与一位数的进位加。在教学２３－７时，我不直接告诉算法，让儿童独立思考，然后小组讨论，结果儿童的算法让我惊叹不已：摆学具---说口算过程---拨珠心算---列竖式笔算---发现新算法：①1０-７＝３，１３＋３＝１６；②１３－７＝６，１０＋６＝１６；③做减想加：１６＋７＝２３，２３－７＝１６；④珠心算的方法：23-7，个位3-7不够，就把23分成13和10，10-7=3（减10加3，3是7的补数），即退1加补；⑤更有一种奇特的算法：先算７－３＝４，再算２０－４＝１６，让他说算理，没想到竟说得有理有据：２３减７，个位３个１减７个１，差４个１不够减，就从２０里减去４就是１６。 随着年级的增高，儿童具备了一定的自学能力。在课堂教学中，可以让学生通过分析口算算理，促进珠心算和笔算的方法。如两位数进位加，先叙述口算算理，用口算的算理进行珠心算，并类推出笔算的计算法则，教学3 6 + 5 7 = ？时，让儿童独立思考其口算过程，交流探讨不同的方法，三种口算方法：①30+50=80，6+7=13，80+13=93；②36+50=86，86+7=93；③ 36+60=96，96-3=93。学会了36+57=93的口算方法，用口算的算理指导36+57=93的珠心算，再用口算和珠心算的算理指导笔算。这样的教学既培养了儿童的自学能力，又使儿童的“手、脑、口、眼、耳”五官并用，学习起来颇感轻松愉快。 到二年级学习乘法的意义和表内乘法口诀时，利用算盘操作性强的特点，让儿童体会新知识点。在乘法的意义和表内乘法口诀的教学过程中，我分三步： 第一步：通过拨珠，感知相同加数。 珠心算①1+1+1+1+1？②2+2+2+2=？③3+3+3+3+3+3+3+3+3=？ ④4+4+4= ？⑤3+1+3+7+5+6= ？ ⑥6+6+6+6=？ ⑦7+6+3+5+4+2+9=？⑧5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=⑨7+7+7+7+7+7=？⑩2+3+5+8+4+9+6+1=？然后将其分为两类，并说出各类算式的异同点，根据学生的回答因势利导，追问：你能给相同加数取一个名字吗？（相同加数）；算式①②③④⑥⑧⑨的相同加数分别有几个？这样儿童对自己取的名字：“相同加数”和“相同加数的个数”记忆深刻，这充分这就体现了珠心算的直观性、可操作性，它为学生探索新知提供了可能性，改变了教师讲、学生听的传统教学结构和教学模式。 第二步：通过珠心算，熟记大九九乘法口诀。 现行教材采用小九九教学，旨在口诀少，易记忆，可减轻儿童的学业负担，且符合我国多数地区的习惯。小九九口诀无法与珠心算结合起来，在教学中我就将小九九