部编版语文七年级下册对话教学艺术在《孙权劝学》一文中的运用.pdfVIP

茂 髋 对话教学艺术在 孙权劝学 一文中的运用 ◎高相平 “对话 ”是新课程改革的基本理念之一 。对话教学是 个性化解读的过程。在学习 《孙权劝学》一文之前，笔者 一 种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。在语文 让学生收集了一些关于三国人物 (特别是孙权、吕蒙、鲁 教学中，学生一教师一文本构成了对话关系。然而，在实际 肃)的故事，所以，学习这篇课文时，学生很容易进入情 课堂教学中，我们的 “对话”常常流于形式，将对话变成了 境。上课之初，学生利用工具书和课文注释，比较容易地 简单机械的问答，老师设计的问题也往往成为部分优秀学生 掌握了内容，理解了文言词语的含义。 “孙权劝学—— 吕 的专利，教师的话语霸权变成了少数学生的话语霸权。有 蒙就学——鲁肃叹学——结友而别”四个故事情节在学生 些课堂虽然不乏对话交流的形式，但是热热闹闹之后，也 声情并茂地朗读品味中已经有了初步认识。在此过程中， 难免带有表演的痕迹，效果总是不尽人意。现在就 孙《权 笔者将 自主权交给学生，让他们 自己通过朗读、探究释 劝学》一文中进行的对话教学尝试，与大家商榷。 疑，解决了文言词语的意思，疏通了文义，复述了故事情 一 、 教师与文本对话，个性化地解读教学内容，是对 节。笔者只是给他们创设了比较和谐的学习氛围，并以平 话教学的前提 等的一员参与到学生的互动与对话中。学生走进文本，自 对于教师而言，没有对文本的深入把握和个性化的解 主阅读的过程给后面进一步的对话教学奠定了基础。 读 ，就无法将 自己的体验与学生分享，那些观点的交流、 三、生生之间进行对话，深入理解课文内容，进入角 思维的碰撞也 自然成了一句空话。教师与文本的对话 问 色，是对话教学的具体体现 题，实际上就是解读文本，明确向学生教什么的问题。 教师和学生人格平等和教学民主是对话教学取得实效 《孙权劝学》一文是人教版七年级下册第三单元的 的保证。为了促进学生与文本更进一步地对话，以达到深 一 篇文言文，内容短小精悍，故事情节又极具生活情趣。 入理解课文 内容，分析人物各 自的性格特征的 目标，笔者 结合学生 已有 的生活经验 ，知识结构，他们是很容易理解 让学生进入角色，两两对话，模仿文中人物神态、语气， 文章内容的。因此，笔者以其中的四个故事作为切入点， 并配合相应动作进行表演，学生马上有了表现的欲望。笔 让学生在感知文义的基础上理解人物形象，受到熏陶和感 者将几个故事情节尽量分配给不同的学生去表演，让更多 染，得到启发和教育，明白 “劝学者”的良苦用心，学习 的学生能够参与进来，让所有学生都能 自由评说。一时 “就学者”肯学、乐学、用功学习的品质，感受三国人物 间，不同语气、不同神态、不同样貌的 “三国人物”纷纷 之间妙趣横生的对话艺术。通过这些 内容的教学，让学生 上场了。表演者发挥 了他们的表演天才，陶醉于角色之 也在不同的 “对话中”形成对知识的意义建构。 中；评说者也不甘示弱，评出了个性，评出了水平，整个 二、学生 与文本对话，初步感知课文 内容，进入情 场面异常精彩。学生在互演互评中不但对文本有了更深入 境 ，是对话教学的基础 地理解，也学到了从正面和侧面等不同角度表现人物性格 学生与文本对话的过程，也是学生产生感悟、进行 的方法。在此过程中，学生真实的 “对话”让课堂有了生 2Ol4．O5 备 浔 自我人生命运 的折射 一 一 对 项链 的重新解读 ◎王春兰 莫泊桑的不朽之作 《项链》问世 已有13O年了。笔者 射，即小人物如果犯了 “大错误”，这个偶然因素会影响 在讲授这篇小说时，采用头脑风暴法让学生对主题进行讨 到人生的走向。 论。有的同学认同传统的说法——讽刺了小资产阶级的虚 要想对一部意蕴深