《登高》获奖说课稿ppt课件[文字可编辑].ppt

《登 高》 杜甫 1 一、 教材 二、教法 三、学法 四、教学过程 五、板书设计 2 一、说教材 ? 《登高》这首诗选自人教版高中语文课本 必修三第二单元第五课 . 根据大纲要求和学 情分析我确立了本课的教学目标： 1 、知识与能力： 掌握诗歌吟诵的基本方法。赏析情景交融艺术特 点 2 、过程与方法：分析景物意象，体味作者的思想感情 3 、情感态度与价值观：学习诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义 感情。 教学重点：诵读指导、鉴赏诗歌的表现手法 教学难点：赏析情景交融艺术特点 根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学 习方式” 3 二、说教法 ? 这课的教学，主要采取如下方法： ? 1 、以读代讲。 ? 2 、点拨议论。 ? 3 、规律总结法。 4 ? 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习 方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。本课，学 生可以采取以下方法进行学习： 三、说学法 1 、朗读和默读相结合的方法。 诗歌贵在吟诵，通过反复 的朗读，学生可以集中注意力，通过潜心把玩，发挥自己的形 象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。 2 、渗透式指导法。 在教学中将鉴赏诗歌的规律方法不断的 提出，使学生在自觉中掌握学习方法，达到“润物细无声”的效 果。 5 ? 课前准备： ? 为了知人论世，丰富学生对杜甫的了解，在上课之前先让学生观 看《唐之韵》中的《一代诗圣》上下集。 四、说教学过程 秋天是个神秘的季节，仿佛一个遗世独立的清丽女子，像一本耐 人寻味的书，不管什么时候读，都会别有情味。有人独立于橘子洲头， 看到的是‘万山红遍，层林尽染，秋日里，毛泽东读到的是壮丽；有 人伤别，目之所及是‘寒蝉凄切，对长亭晚，秋雨中，柳永读到的是 凄苦。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统 一体，那么杜甫笔下的《登高》又是怎样一番情致呢？让我们进入作 品尽情品味吧。 ( 一 ) 导入新课 ： 6 ? 1 四读诗歌 ? (1) 教师范背诗歌，学生注目。 ? (2) 教师范读，学生默读。 ? (3) 学生自由朗读后结合注释默读。 ? 四读诗歌，有利于实现大纲的要求培养学生的语感和 诵读能力，体味诗歌的音韵美。 ? （二）新课传授 7 （三）探讨景、境、情的关系 此教学设计就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通 过自主、合作、探究进行学习。为此 , 全课我设计了这样两个问题。 第一个问题是用一个字来概括全诗的情感基调，该如何概括 ？ 第二个问题是：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？ 此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力和逻辑 思维能力。 《登高》这首诗，不论学生如何思考第二个问题，无外乎从悲自然之 秋、生理之秋、社会之秋这三个层面进行回答。 8 针对悲 自然之秋 这一层面，我从文本出发，设 计如下的三个问题 ： ①首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远 的图景，试问，哪一个意象让你感受最深，请 描绘一下，此为点。 答案多样，如飞鸟、落木、长江等等。 ②请你用散文化的语言描述登高秋景图。 ③ “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边 落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗中写景， 营造了一种怎样的意境？ 9 关于诗人悲己，悲 生理之秋 这个层面，在学生结 合文本回答问题的基础上，会提出这样一个问题： 诗人 仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之秋还有没有别的 意味？ 教师可结合多媒体适时展现杜甫生平及此诗的写作 背景，引导学生作如下的解读：本诗作于安史之乱后 第四年，晚年的诗人仍四处漂泊，生活困顿，再加上 年老多病，登台赋诗，想岁将百年，而命途多舛，对 于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异 于要了诗人的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业 无成，不由悲从中来，悲叹个人生活困顿的同时，更 加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。此 教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和深切的 感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。 10 关于第三个层面，即诗人 悲社会之秋，国家之秋 。根据新课 标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，我设计了这样一个问题： 诗人悲秋，悲自然之秋，生理之秋，这些也许都不 是“悲秋”的根本，那么“悲秋”的根本是什么？ 请结合杜甫