核心素养视野中的语文课改 PPT课件[文字可编辑].ppt

语文核心素养框架结构 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏 与创造 文化传承与理解 语文核心素养框架结构 语言 建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化 传承与理解 学科本质 课程价值 改革理念 三、核心素养视野下的 语文教材与教学 语文课程内容：学习任务群 ? 任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法 、学习资源，若干学习项目组成学习任务群。 ? 学习任务群以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习 方式，凸显学生学习语文的根本途径，引领高中语文教学的改革 ，力求避免陷入教师大量讲解分析的教学模式。 ? 这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面 、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、 技能逐项训练的线性连接。 学习任务群 必修课程 选修Ⅰ课程 选修Ⅱ课程 语言积累、梳理与探究 整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 实用性阅读与交流 现当代作家作品研习 现当代作家作品专题研讨 思辨性阅读与表达 传统文化经典研习 传统文化专题研讨 文学阅读与写作 外国作家作品研习 跨文化专题研讨 科学文化论著研习 学术论著专题研讨 课程结构 ? 普通高中语文课程由 必修、选修 Ⅰ 、选修 Ⅱ 三类课程 构成。 ? 必修课程 7 项（ 4+3 ）：“语言积累与探究”“整本 书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习与交 流”“ 实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“ 文学鉴赏与创作”。 ? 选修 Ⅰ 课程 7 项（ 4 +4 ）：“ 现代作家作品研习”“ 传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学文 化论著研习”。 ? 选修 Ⅱ 课程 7 项（ 4 +4 ）：“现代作家作品专题研讨 ”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术 论著专题研讨”。 ? 学习任务群的设计着眼于培养语言运用基础能力 ，还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个 性化、创造性等因素，还关注语言文字运用的新 现象和跨媒介运用的 新特点 。 ? 学习任务群 以“活动”的形式 展开，是为了凸显 学生 学习 语文的根本途径 —— 在教科书和教师引 领下自主的语言文字运用实践 ，力求避免陷入教 师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言 、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、 多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐 “点”解析、技能逐项训练单一任务的线性连接 。 ? 这些 学习任务通过情境化、结构化的设计，组合 高中语文课标教材编写说明 ? 学习任务群 提出后，高中语文教材呈 现为何种式样，这是一个与过去完全 不同的新课题。 高中语文课标教材编写 ? 不强调知识体系的完整，不强求面面俱到 ? 追求学习任务的典型性，即典型内容的探 究、典型过程的经历、典型方法与策略的 体会、典型情感的体验 ? 注意活动设计、教学资源的最低要求和适当的选 择性 设 计 依 据 以语文核心素养 为纲 （纵向贯彻） 以学生的语文实践活动 为主线 （横向组织） 以若干单一专题或综合专题 为载体 ，落实语 文课程目标。 核心素养 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化理解与传承 学生语文实践活动 梳理与探究 阅读与鉴赏 表达与交流 评价：学业质量 标准 5 级水平 任务群： 必修： 3+4 单一专题 综合专题 高中毕 业 2 级 任务群： 单一专题 综合专题 选修 1 ： 3+4 高考水 平 4 级 任务群： 单一专题 综合专题 选修 2 ： 3+4 自由选 择 5 级 专题数 4-5 活动 任务 任务群 1 、 2 、 4 、 5 、 6 、 7 专题数 4-5 任务 活动 专题数 4-5 活动 任务 任务群 1 、 2 、 4 、 5 、 6 、 7 专题数 4-5 活动 任务 必 修 教 材 三 必 修 教 材 四 必 修 教 材 二 必 修 教 材 一 活动 任务 选 修 一 情境 材料 名家 名作 专题 文化 研讨 专题 传统文化 专题 2 个 现当代文 化现象专 题 2 个 学