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把课堂真正的还给学生 　　??一天下午，我正在办公室备课，同一个办公室的老师气冲冲的回来了，见到我大声说“你班的学生真不像话，我每天费这么大的劲拼命教书，他们居然不领情，竟然在课堂上玩起了游戏，作为班主任，你可得好好管管，再这样下去，可不得了”，听了这话，我赶紧站起身，三步并作两步，快速来到教室，眼前的景象太令人失望了，一部分学生萎靡不振，昏昏欲睡：另外一些则在大声喧哗，旁若无人。我的到来使教室暂时恢复了平静。我找来了班长和课代表询问详情，他们的回答令我吃惊，“老师的学识让我们佩服，但是他每天的课都是一个样子，都是他讲我们听、我们记，然后再去考，我们丝毫感受不到课堂的乐趣，我们希望自己做课堂的主人，希望老师能把课堂还给我们！”听了这番话，我非常震惊，但转念一想，学生的话也不无道理。这件事之后，我考虑了很长时间，也得到了一些启示。????课堂上出现了不和谐的音符，我认为不能一味的怪学生不争气，而应该从老师自身找原因，很长时间以来，由于受到传统思想的影响，我和其他老师一样，也习惯于把自己当做课堂的中心，而把学生仅仅当成知识的容器，在素质教育叫喊了多年的今天，我们很多老师的教法 “涛声依旧”，上课满堂灌的现象仍普遍存在。学校也把老师讲得越多，用时越多作为评定教师敬业的标准。殊不知这样一套已完全跟不上时代发展的要求，尽管老师费尽心力，而学生却并不买账，老师出力不讨好，于是把责任都推到学生身上，一味的责怪学生。 其实课堂是学生的课堂，是学生学习的地方，课堂的主体是学生。一堂课不是老师的独脚戏，而是师生互动的过程。作为教师应当俯下身去，倾听学生的心声，了解学生的需求，与学生交朋友，与学生多沟通，让学生成为课堂真正的主角，老师大可不必去冲锋陷阵，只要做好导演就行了，把课堂的空间还给学生，让学生体味到做主人的乐趣，把学生的学习兴趣激发出来、调动起来，老师来做个参谋，加以引导，把握好方向，何乐不为？所以说把课堂还给学生，老师必须解放思想，一切围绕学生，以学生为中心来安排教学，这样的课堂学生一定喜欢，课堂效率一定会得到提高。 鉴于此，我和其他老师进行了沟通，委婉的转述了学生的意见，并且谈了自己的想法，并从我做起，率先在语文课上进行了一些尝试，我每天都找来几个同学，让他们谈谈自己的意见和建议，并且在课堂上尽力满足学生的要求，经过一段时间的努力，班里的状况有了好转，学习气氛高涨，课堂上也出现了可喜的局面：学生发言踊跃，敢于大胆发表自己的看法，师生在愉快的交流中顺利完成了教学任务。??????经过这件事后，我又进行了一番思考，并向书本寻找答案，魏书生老师的一些文章给了我不少有益的启示。那么，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人还应该在哪些方面做努力，该还给学生什么东西呢？对此我有以下几点看法：　????一、还给学生时间和空间。 课堂上，我们老师都喜欢多讲，当然，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。把课堂还给学生，就是让学生在课堂里有充分展示自己的时间和空间，这样，要求每位老师在备课过程中，要科学的安排时间，教师的授课与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、操作的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考，作为教师，应该放手让学生自由讨论，学生出现问题时，及时予以点拨，而不应包办代替，满堂灌。在课堂中，只有给学生机会，才能培养学生在读中发现问题和解决问题的能力。学生通过学习、质疑、思考，就有了学习的动力，思维能力得到了训练，能力也得到了提高。 ??????二、还给学生个性。 初中生已经有了很强的自立意识，有自己独特的想法，敢于发表自己的见解，如果不能给他们提供一个舞台，他们的个性就得不到充分展现，一些人的才能可能就此埋没。在此方面我还给学生的是独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。对于一些需要引导的学生，老师应该当好“心理医生”，及时疏导，避免他们因为崇尚个性而导致行为上的偏差。 还给学生个性。特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。以前，我比较注意启发学生异中求同，即让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳，整合，让学生的观点向作者的观点、编者的观点、一般的观点靠拢。现在不同了，我比较注意引导学生同中求异，即先摆出一般的、常识化的观点，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去反向联想、变形联想，用自己的语言去表达自己的想法。这样，使学生和教师、作者处于一个平等的地位，易于培养他们的批判性思维能力和学术自信。 ?三、还给学生权利。 课堂是班级所有学生共有的学习场所。每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。在此方面我还给学生的是质疑问解；阐述个人见解；保留自己意见的权利。在具体的教学中，我一般不先讲，也不忙于灌输新的知识，而是让学生先去学，学的过程中允许问，在个人见