部编版语文九年级下册江城子密州出猎精品公开课教案教学设计.pdfVIP

《江城子·密州出猎》教学设计 【教学目标】 1．朗读课文，背诵课文。 2．抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。 【教学重难点】 1．有感情地朗读背诵全诗。 2．理解三个典故的含义，体会作者的感情。 【教学安排】 1课时 【教学过程】 一、检查预习 1．同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？ 苏轼和他的同僚在密州出猎。 2．出猎的装束是怎样的？出猎的场面是怎样的？ 锦帽貂裘；千骑卷平冈 3．那么，这首词表达了怎样的思想感情呢？ 表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。 4．那么，这首词的风格怎样呢？ 豪放派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容以雄奇阔大意境抒 发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。 婉约派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。 同学们预习得不错。我们今天一起来研读《江城子·密州出猎》。 二、显示学习方法 请同学们读一读我们这节课的学习方法。(屏幕显示学习方法) 学法指导：“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过 诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。 如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字？ (学生读)我们突出在“读”字。 三、读题 突出一个“读”，读什么？首先读题。 1．“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。 2．“密州出猎”这个题目告诉我们什么？ 出猎和出猎的地点：密州。 3．出城打猎，不同于一般的消遣式的打猎。 四、读作者 学法指导：“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写 作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。 1．作者是谁？苏轼。 2．你了解苏轼吗？你了解多少？ 学生自由回答，老师补充。 补充资料： 苏轼，北宋文学家。字子瞻，号东坡居士。谥文忠。与父苏洵、弟苏辙共享 文名，合称“三苏”。政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击， 因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。 但他生性豁达乐观，到密州上任的第二年。当时，密州蝗旱相连，而西北方的西 夏和辽不断袭扰边境。作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而 雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆 场，为国效力。他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词。 五、读课文 下面最重要的是读什么？ (一)初读感知 1．轻声自读课文，圈出生字。 发(fā)、骑(qí)、为(wèi) 2．以怎样的语气腔调读这种风格的作品？ 豪迈奔放，高亢激昂；昂扬的语调，奔放的气势 3．个别试读——齐读(注意读出高亢激昂，豪迈奔放。) (二)读懂词意 1．下面请同学们先自己结合书下注释理解课文，把自己不懂的字、词、句 作记号，然后在班上提出，我们共同探讨解决。好，现在开始。 (讨论，学生自由提出问题，合作解决。) 2．请两位学生分别说说上、下阙的意思。 3．理解了词意，请你说一说，作者为我们描绘了一幅怎样的画面？ 壮观，打猎的雄壮、豪放 4．场面很壮观，语言有气势，下面，我们再次一起读这首词，读出气势来。 (学生齐读) (三)领悟情感 听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。我们学古诗 词，不仅要感受它的语言，更要感受诗词的内涵。 学法指导：古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性 字眼。文眼往往奠定文章的感情基调。阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品 味古诗词的内涵。 请判断哪个字是这首词的文眼(最能表达词人当时的豪放之情)？ 1．“少年狂”的“狂”字表现了什么？ 表现了苏轼生性豪放，不受拘束的姿态。 2．那么“狂”又表现在哪里？他怎么狂呢？ 狂在“老夫聊发少年狂”的豪情。 狂在“左牵黄，右擎苍”“锦帽貂裘”的英姿。 狂在“千骑卷平冈”的阵容。 狂在“为报倾城随太守”的场面。 狂在“亲射虎，看孙郎”的气概。