物理学科核心素养的概念、内涵与表现.docx

物理学科核心素养的概念、 内涵与表现 对核心素养的认识 世界经济论坛报告显示，由于机器人和人工智能运用，未来 5 年，美 国、中国、日本等 15 个主要经济体将减少 710 万个就业岗位。 英国央行更估计，未来 10 年到 20 年间，美国和英国分别有 8000 万 份和 1500 万份工作将被机器人取代，占两国将近一半的劳动力。 中国学生发展核心素养框架 这些年来不同国家或地区都在探索：在信息化、全球化、学习型社会， 面对复杂的不确定情境时，21 世纪培养的学生应具备哪些综合关键 能力与必备品格，才能成功融入未来社会。 我国核心素养的提出 在 2014 年 3 月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见》（以下简称《意见》）中首次提出了 “ 核心素养体 系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实立德树人 目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。《意见》 强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美 全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化， 深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。本次的高中课程改革就 要提出学生发展的核心素养体系，给出了“核心素养”的概念界定。 核心素养的内涵 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应个人终生发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养总体框 架包括三个方面六大素养 18 个要点 自主发展：学会学习、健康生活社会参与：责任担当、实践 创新文化基础：人文底蕴、科学精神 物理学科核心素养 物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应 个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是学生通过物 理学习内化的带有物理学科性质的品质。 高中物理核心素养的要义 物理学科核心素养包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与 责任。 物理学科核心素养 物理观念：是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和 相互作用的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和 升华；是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题 的能力。主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及 应用等。科学思维：是从物理学视角对客观事物本质属性、 内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想 模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方 法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提 出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。主要包 括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。科学思维： 能对客观事物进行抽象和概括，构建反映事物本质特征共同 属性的物理模型和概念；具有规律意识，能通过科学推理， 形成物理规律及理论，解释自然现象和解决实际问题；具有 证据意识，能评估并使用证据对问题进行描述、解释和预测； 具有批判性思维的意识，能基于大胆质疑，追求科技创新。 科学探究：是指具有科学探究的意识，能在真实情景中提出 物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理 信息，形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、 反思的能力，主要包括问题、证据、解释、交流等。主要表 现在具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究 的物理问题，会合理猜测和假设；具有设计实验探究方案和 获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技 手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用不同方 法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势； 具有合作与交流的意愿与能力，能准确表达和评估探究过程 与结果。科学态度与责任：是指在认识科学本质，理解科学 ·技 术· 社会· 环境（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应 有的正确态度以及责任心。主要包括科学本质、科学态度、 科学伦理、STSE 等。主要表现在能正确认识科学的本质， 知道物理研究是一项富有创造性的工作，其成果具有相对持 久性、普适性，同时也具有局限性；知道科学技术是人类共 同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范；具有学习和研究物 理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷 信权威，能基于证据和推理发表自己的见解；理解科学、技 术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具有保护环 境、节约能源，促进可持续发展的责任感。物理学科核心素 养的意义 基础教育阶段的物理课程采用物理核心素养一词 集中概括了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引 领课程、教材和教学的改革方向。