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高中英语写作教学心理过程 　　摘要：中国改革开放以来，政治、经济、教育等方面逐步与国际接轨。国际交换的迫切需要增进了中国英语教学的发展，也为英语教学不断提出更新更高的要求。经过210多年不懈的努力，我国英语教学获得了显著成绩，这是不争的事实。为了检测催促学生的英语学习，各级各类考试也在不断改进提升，愈来愈重视测试学生语言利用与交换的能力，即加强对写、译、说能力的考察，主观题的比重愈来愈大。作为英语教师，我们不能不反思过去那种过度重视培养浏览与听力等语言输入能力，轻视写、译、说等输出能力的培养的教学模式。我们必须清楚地认识到:英语语言输出能力的培养这1课题已摆在我们眼前。加强英文写作在英语教学中的地位已成为外语教学中的1种必定趋势。关键词：英语写作；教学心理长时间以来，如何有效地进行英语写作教学1直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成1篇作文，以后上交给教师批改”是传统英语写作教学的1种模式。这样的训练模式，常常使大部份学生写作相当被动，缺少积极主动性和写作的热忱，同时使广大教师任务沉重，埋头批改于学生作文的语法和辞汇等细节性毛病，构成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。就这1现象，我提出自己的看法。1、写前指点教学心理写前指点分广义和狭义两种。广义地说，英语课堂上布置有关写作的练习，对之前写作的总结与讲评，都是写前指点。狭义地说，是指每次出写作题后的具体指点。这里侧重谈的是后者。写作前指点是全部写作教学的1个重要环节，直接关系到写作的成败。教师应根据学生思惟成熟程度，之内容启发为主，写法为辅。其主要任务是：帮助学生明确“为何写”、“写甚么”和“怎样写”。“为何写”是写作目的问题，“写甚么”是写作内容问题，“怎样写”是写作方法技能问题。在写作前指点教学中，一样应当体现“学生为主体”与“教师为主导”的原则。在目前的写作教学中，存在着两种不良偏向：1是任其自然，有的教师认为学生还没有动手写，讲了也不会受重视，或怕写前指点会影响学生的独立创造，束缚学生思考，因而干脆不给指点：1种是越俎代庖，教师指点太多太乱，严重影响学生思惟的独立性和创造性。这两种做法都是不可取的。教师应当在申清题意、开辟思路、编写提纲、提供鉴戒范文等方面给学生以必要的指点。（1）审清题意审题是作文的第1步，是掌控住题目的中心和范围，肯定文章的文体，找出文章的主题。很多学生极不重视审题，觉得审不审题关系不大，因而对题目只是粗粗1看，便草率成篇。结果审题不当或对题意理解不全面，就会偏题跑题，乃至文不对题，以致前功尽弃。（2）开辟思路教师在指点学生写作时，为了使学生自己也会开辟思路，要教给他们1些“想”的方法。大致有下述4种：(1)打开记忆的仓库：就是把平时积累的材料，视察调动起来，以供选用。（2）激起多方面的联想：就是扩大思惟领域，做到由旧到新，由所发现。（3）展开丰富的想象：就是思想的奔腾与升华。（4）对事物或材料进行分析：就是鉴别材料，提炼主题的进程。学生们可以进行小组讨论。小组讨论通常围绕某1个特定的话题进行。在讨论的进程中，学生根据某1话题，在脑海中寻觅信息，并把每一个想法都记录下来。可以不停地思索、不停地探索。在这1阶段。教师作为指点者，监控全部进程，鼓励学生积极地、创造性地思惟，并帮助学生发掘各种有用的信息。（3）编写提纲教师要指点学生养成写作前编写提纲的习惯。所谓的提纲就是1个有逻辑性的、有组织的对作文的概述。编写提纲是1种思惟训练，是从中心到材料做1个通盘梳理的进程。提纲清晰公道，写起文章来就更有掌控。写提纲的时候，我们可使用完全的句子，也能够使用单词或短语。使用完全的句子写大纲比较详细，而且有些主题句在最后写成文的时候直接可使用。而如果使用单词或短语来写提纲的话则会更快、更简洁。（4）鉴戒范文在学生动手写作前，有时教师要给学生提供1些有启发性和可资鉴戒的范文，来加强写作前的指点。提供范文是为了：（1）提高学生提炼主题和驾驭材料的能力(2)提高学生布局谋篇的能力；（3）提高学生的语言表达能力。固然，范文只是起到启发、模仿、鉴戒的作用，其目的是为了创新，不能代替学生自己的独立思考。2、写后批改心里批阅作文是外语教学工作之1，是写作教学中的1个不可缺少的环节，它不是附加在教学程序上的扫尾工作，而是对写作前进行指点的补充和继续。通过批改，可以发现学生写作中存在的问题，特别是对普遍性问题要及时采取措施，组织适当练习进行纠正。外语作文评阅时教师应注意以下几点：（1）、什么时候评教师可以走到学生眼前，或鼓励学生到教师这里来，对学生提供的作文稿，根据写作水平分成上、中、下3组，对1些基础较差的学生，可以指点他们用简单句把要点全部写到，注意主谓1致、时态正确，词语搭配；对中等的学生，要求他们在确保能写出所有的要点的基