试析行为导向型学生考核制度的构建.doc

试析行为导向型学生考核制度的构建 关键词：行为导向 管理 学生考核制度 摘要：本文通过对学生考核的几个重点的探讨，对构建行为导向型班级考核制度进行了一点的思考和探索。 行为导向性教学法是在世纪之交的德国职业教育领域兴起的一场学习领域里的改革。它摒弃了传统教学理论中的“教”与“学”的对立，突出强调学生的主体地位，强调以学生的职业能力为本位，强调学生的职业迁移能力，强调学生的动手实践能力，其根本目的在于适应市场和就业的需要，使学生在接受完成技工学校的系统教育后有足够的能力进行就业和创业。 中国现行的职业教育要大力推进职业教育的改革和发展,要以邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，坚持体制创新、制度创新和教育教学改革，努力为全面提高劳动者素质服务，为促进就业和再就业服务，为农村、农业和农民服务，为推进西部大开发服务；力争初步建立起适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系；为初、高中毕业生与城乡新增劳动力、下岗失业人员、在职人员、农村劳动力和其他社会成员提供多种形式、多种层次的职业学校教育和培训。以能力为本位、以职业活动为导向的行为导向型教学法能够适应这一教育目标，在实施的过程中取得了一定的成绩。除了在教学实践中探索和应用行为导向性教学法之外，笔者就在日常学生管理过程中构建导向型学生考核制度试作一点探讨和分析。 一、在技工学校学生考核中引入行为导向考核方法的必要性 既然技工学校培养的目标是把学生培养成为适应市场需要的高素质的技能型人才，行为导向型教学法又突出强调学生的职业能力的培养，那么，学生具有怎样的素质才能够达到这一目标呢？笔者以为，学生只有在完成技工学校的系统教学后，能够马上或者很快的适应就业或创业的需要，及时的把在学校所学的知识转化为在职业活动中的能力才能达到这一目标。但事实是，学生在毕业后进入社会和工作岗位后，会存在一段适应时期，这个适应时期的长短无疑取决于学生的职业转化能力，而职业转化能力的强弱是可以培养的，因此，把考核现代企业制度引入到学生管理中，以现代企业考核制度对学生进行考核是有必要的。 基于以上考虑，在实际的班级管理尤其是对学生进行考核时，可以按照现代企业的管理模式进行管理和考核，在总体目标（项目）要求的前提（即技工学校的培养目标：把学生培养成为素质过硬，技能精湛的技能型人才）下，把总体目标分解成为一系列有机的子目标（子项目），把全体学生分解成一个一个团队，由团队作为一个整体来实现子项目，从而在逐步完成总体项目，在班级中事先营造出一个完全或者基本与现代企业管理模式相适应的管理环境，帮助学生适应将来的企业管理要求，培养出适应市场和企业要求的高素质的员工和企业管理人才。 二、新型学生考核结构的构建 按照《世界百科全书》的解释，“管理就是对工商企业、政府机关、人民团体以及其他各种组织的一切活动的指导。它的目的是要使每一行为或决策有助于实现既定的目标”。 组织具有整体性，任何组织都是由许多要素、部分、成员，按照一定的联结形式排列组合而成的。一个组织，除了有形的物质要素之外，在各构成部分之间，实际上还存在着一些相对稳定的关系，即纵向的等级关系及其沟通关系，横向的分工协作关系及其沟通关系。这种关系构成了无形的构造——组织结构，它涉及到组织的管理幅度的确定、组织层次的划分、组织机构的设置、各单位之间的联系沟通方式等问题。因此，组织结构也可理解为一种组织形式，这种形式是由组织内部的部门划分、权责关系、沟通方向和方式构成的有机整体。 具体到班级学生考核新制度的构建，一个首要的或带有全局性的问题是班主任的管理理念和管理职能的转变，传统的学生管理模式可以用图一来表示： 教师 教师 学生 ······ 学生 图一 纵向考核体制 在这种纵向考核制度中，教师和学生是完全对立的管理者和被管理者，教师所处的绝对指导地位当然有利于建立教师的权威，降低考核中某些方面的难度，但是辨证地看，这种考核体制的弊端是不容忽视、并且难以被其自身克服的。教师绝对的主体地位不利于调动学生的积极性，最终会导致学生以教师个人好恶为标准指导自己的行为，影响教育目标的实现，一旦教师的“指挥棒”消失，代之以市场和企业的需要，就会导致学生无所适从。 因此，我们可以设想教师和学生完全处于平等地位、共同参与班级建设的管理体制，其模型如图二所示： 但是对这种模式也要进行辨证地认识。 学 学 生 生 学 教师 图二 完全平等型考核体制 管理学原理告诉我们：一个系统如果处于无差异的平衡，系统服从势能最小原则，因而它必然是一个低功能的系统。因此不可否认，这种考核体制易于形成融洽的师生关系，但同时也在某种程度上弱化了教师的权威地位，更为严重的是如果有一种错误的观点得到了多数人的认同，就可能造成“多数