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思想品德课教学应强化五种意识
素质教育,包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、
劳动技能素质等方面的教育。其中,思想道德素质教育是贯穿始终的
核心部分,渗透在各门学科之中,它影响和决定着学生素质的性质和
发展方向。而思想品德课,作为对学生进行思想品德教育的专门学科,
它在素质教育,尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置,是
其他任何学科不能代替的。怎样在思想品德课中实施素质教育,是当
前思品课教学中需要探索和研究的重要课题。笔者认为,在思想品德
课中实施素质教育,优化教学过程,必须强化五种意识。
一、强化培养学生思品能力的意识
联合国教科文组织提出基础教育要打好两个基础:一是要为受教
育者今后的终身学习打下基础;二是为他能够积极参与社会生活打基
础。而要打好这两个基础,培养能力是核心。我们的教育必须立足于
培养学生学会求知、学会动手、学会做事、学会劳动、学会创造、学
会共同生活、学会生存等各种适应未来的能力上。但长期以来,人们
往往重视语文、数学、自然等学科能力的培养,而忽视思品学科的能
力培养,认为只要把道理讲清楚了,学生理解了,一切问题都解决了。
其实这种认识是极其片面的,甚至是荒谬的。思想品德心理学认为,
人的思想品德由三方面组成:思想能力、思品形式和思品内容。这三
者是一个有机统一的整体。其中,思品能力是品德结构中最重要的部
分。人的道德品质的形成是以思品能力为基础的;道德内容转化为道
德行为是以思品能力为中介的。在日常的教学中,教者往往注重了思
品内容和形式的讲解、传授,而忽视思品能力的培养和挖掘,严重影
响了思品课教学的效果。因此,广大思品课教师必须强化培养学生思
品能力的意识,训练学生多才多能,做既懂道理又若干实干的新型人
才。思想品德能力包括认识问题、分析问题的能力、道德体验能力、
行为能力和自我教育能力,以及随之而来的口头和书面表达能力,即
能说会写。在教学活动中,可结合具体的教学环节,有针对性地加以
培养。
1. 在“ 明理” 中培养学生认识问题、分析问题的能力。
认识问题、分析问题的能力是学生能够积极参与社会生活的一项
重要能力。“ 明理”环节是培养学生认识问题、分析问题能力的关键环
节。思品课教材,为了帮助学生明理,根据各个阶段学生的特点,精
选了许多典型事例,这些事例恰如其分地反映了道德原则或规范的本
质。教师要紧紧抓住这些典型事例,深入分析,巧妙设计教学程序和
问题,由浅入深、由现象到本质,引导学生思考、讨论,得出正确结
论,形成科学的认识,培养学生透过现象看本质的认识问题、分析问
题的能力。
2.在“激情” 中培养学生的道德体验能力。
道德体验能力是指学生能具备角色互换和移情的能力,是形成良
好的心态和健康情感的基础。在教学中教师要把“激情”贯穿在教学的
始终,以自己的真情实感感染和激发学生的情感。可采取多种形式,
如:情景设置、心理换位、设身处地、移情等手段引导学生进行情感
体验,培养学生健康的是非、善恶情感和良好的心态,努力提高学生
的道德体验能力。
2. 在“导行” 中培养学生的道德行为选择能力。
道德行为是对认识的巩固和发展,对情感的丰富和深化,它是思
品教学效果的直接体现。由于学生个体的多样性和复杂化,致使道德
行为也是多种多样的,即使表象一样,产生行为的动机也是错缩复杂
的。所以,在“导行”环节中,要引导学生对道德行为进行深层次的分
析。如学了《不说谎话》一课后,学生都明白了不说谎话是诚实的表
现。那么说谎话,是否就意味着是不好的行为呢?这还必须引导学生
对说谎话的动机进行分析,只有这样,才能不断提高学生道德行为的
选择能力。
4.积极开展思品实践活动,在实践中培养学生的自我教育能力和
能说会写的能力。自我教育能力是思品课追求的最高目标,也是思品
能力最高境界的体现。但这种能力的形成不是一朝一夕就能实现的,
它需要反复实践。因此,广大思品教师不要把思品课囿于课堂一隅,
要有目的、有计划地组织思品实践活动,把理论与实践、课内与课外
有机结合起来,使学生在活动中动脑、动手、动口,既有书本知识(理
论)的指导,又有具体的出力流汗的行动(实践),通过反复实践,
既能培养学生自我教育的能力,又能使学生能说会写,多才多能,成
为既懂道理又能实干苦干的新型人才。
二、强化以学生为主体的意识
教师必须明确,学生是一个个充满生机和活力的人,他不是学校
教育的工具,更不是知识的容器,而是学校教育的主体。思品课教学
绝非老师说、学生听,老师授
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