认知语言学与外语教学的三个经典问题讲解.ppt

认知语言学的三个基本特征与 外语教学中的三个基本问题 湖南大学外国语学院 刘正光 2013.12.25 bwzgliu@126.com 杭州师范大学 提纲 ? 外语教学法简要回顾 ? 认知语言学的三个基本特征 ? 三个经典问题 ? 语义的中心地位与准确性 ? 语言基于使用与流利性 ? 语法意义与思维能力培养 一、教学法简要回顾 1. 语法翻译法 ? 目的：阅读外文资料 ? 理论基础 : 德国语言学家奥朗多佛（ Heinrich Ollendorff ）结合机械语言学、心理学给予理论上 解释 ? 方法：先分析语法、译成本族语、两种语言机械 对比，然后逐词直译；翻译是教学目的又是手段。 ? 重点：阅读、翻译能力培养和语法知识的传授 ? 缺点：忽略语言技能的培养；语音、 词汇、语法 与课文阅读教学脱节 2. 听说法 ? 目的：口语能力 ? 理论：外语教学理论家 C.C. Fries 根据结构主义 语言学批判语法翻译法，倡导口语教学；语言不 是文字，是言语；语言是结构模式体系；以句型 和结构为纲；行为刺激反应论。 ? 方法：会话形式，强调模仿，强调固定短语、大 量重复、语音的正确、语调训练、语言对比 ? 进步：提高教学效率， ? 缺陷：过分重视机械性训练、语言规则的指导作 用、结构形式，忽略意义与形式之间的联系 3. 认知法 ? 目的：听说读写同时训练 ? 理论： J.B. Carrol 认知符号学习理论，语言是受规 则支配的创造性活动，语言习得是掌握规则，而 不是形成习惯，强调理解的作用，语言习得机制， ? 方法：演绎法讲授语法，允许使用本族语和翻译， 适当纠错，反对机械性反复操练。 ? 进步：强调人的认知作用 ? 缺陷：现代版的语法翻译法，认知法忽视了学习 方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者 之间客观存在的个体差异，不分阶段、笼统地提 倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践 ， 4. 交际法 ? 目的：培养学习者用外语交际的能力，而不是语 言形式 ? 理论：系统功能语言学，交际功能是语言在社会 中的最根本的功能，交际能力是语言教学的根本 能力。 ? 方法：意念功能为纲，根据需要安排教学内容， 接触、模仿范例练习、自由表达组织教学， ? 进步：从学习者实际需要出发确定教学目标，教 学过程交际化，培养交际能力 ? 缺陷：语言功能项目的标准、范围及教学顺序没 有科学依据，语言形态、结构难以和功能一一对 应，忽略语言形式的教学 5. 任务型教学法 目的：准确性、流利性、语言使用的灵活性，功能、 意义、形式有机结合。 理论：学习者为中心，以人为本，强调学习过程， 反思、顿悟、自省 方法：以意义为焦点的活动，参与开放型的任务， 为学习者提供机会，通过交流获取信息；任 务贯穿于整个学习过程 进步：关注学习过程（认知过程和心理过程） 缺陷：任务分类、分级与排列标准不一，任务选择 缺乏依据，无法说明任务活动与学习者需求 是否一致性，难以确定任务是否合适。 6. 教学法的基本分类 ? Language-centered 听说法 ? Learner-centered 交际法 ? Learning-centered 任务教学法 二、认知语言学的三个基本特征 1. 语义是核心 2. 语法（结构）有意义 3. 语言基于使用 1. 语义是核心 Grammar subserves meaning rather than being an end in itself (Langacker 2008) Lexicon and grammar form a continuum consist- ing solely in assemblies of symbolic structures (Langacker 2008) ? 语法的意义只是比词汇的意义更抽象而已 ? 多义性 ? 语言的意义包含了文化、百科和认识世界的方式 ? 意义具有主观性：识解、隐喻性 （ 1 ） a. This road is winding through the mountain. b. This road winds through the mountain. （ 2