校长领导力的提升- 中小学校长专业发展的理论与演进模式.pptVIP

教育部小学校长培训中心北京师范大学教育学部北京师范大学校长培训学院褚宏启 《中华人民共和国职业分类大典》 ——中小学校长：在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。 《加拿大职业分类词典》 ——校长：通过各部门负责人和主管人员，计划、组织、指导和管理公立、私立或商业学校中的教职员和辅助工作人员的业务 。 最高境界： 把正确的事做正确。 把好事做好。 校长应“跳出来”——领导者 （跳出学校进行战略思考） 校长应“扎下去”——教育者 （深入课堂开展教学研究） 二、提升教学领导力 提升校长教学领导力是中国教育 新历史阶段的客观要求 提升校长教学领导力是国际教育 改革与发展的共同要求 教学领导力是校长领导力的核 心，是校长综合素质的集中体现 1.校长教学领导力 = 校长上课？ 如果上，能上多少？主科还是其他科目？ 常态课还是示范课？ 与学校规模的关系？ 与教师身份的区别？ 2．校长教学领导力 = 校长听课 + 评课？ 应该上课还是听课？哪一种对于学校教学工作的推动作用大？ 校长听课、评课与学科教师的差异？ 校长该怎样评课？ 评课的结构与指标是什么？ 3．校长教学领导力 = ？ 仅限于上课、听课、评课？ 领导者的角色如何体现？ 教学领导力 = 教学 + 领导力 教 + 学 以学习为中心的领导力 校长教学领导力的内容 1.明确的教学目标 （让人人都知道为什么教和学？） 2.合理的教学内容（教什么？学什么？） 3.恰当的教学方法（怎么教？怎么学？） 4.优质的教师发展（教研与培训：围绕教与学） 5.健全的家校/社区联系（教学合力） 6.充分的教学条件支持（物质、制度） 7.科学的教学评价、发展评价与反馈 事务型领导 变革型领导 战略思维 思考全局性、战略性、前瞻性的问题 ? 结构性 制度性 价值性 ? 结构性问题： 关系结构 班子结构 师资结构 生源结构 ? 制度性问题： 制度大于个人 如何评价“一个好校长就是一所好学校”？ 学校制度建设的目的 ? 好学校： 让学生—— 乐学、会学、学好 让教师—— 乐教、会教、教好 让管理人员—— 乐管、会管、管好 ? 价值性问题： 什么样的学生是好学生？ 什么样的教师是好教师？ 什么样的校长是好校长？ 什么样的学校是好学校？ 什么样的教育是好的教育？ 到底为了什么? 走向何方? 让人人都知道为什么教和学？ 衡量教育质量的根本标准是什么? 为了人的全面发展 为了社会全面进步 不能目中无人 不能回避民主 为了人的全面发展 美国：《不让一个孩子掉队》 英国：《每一个孩子都很重要》 日本：《让每个孩子成功》 纽约：学生第一  学生近视率 小学生: 28％ 初中生: 60％ 高中生: 85％ 大学生: 87％ 《教育规划纲要》 增强学生体质。科学安排学习、生活、 锻炼，保证学生睡眠时间。大力开展 “阳光体育”运动，保证学生每天锻炼 一小时，不断提高学生体质健康水平。 提倡合理膳食，改善学生营养状况， 提高贫困地区农村学生营养水平。保护 学生视力。 《教育规划纲要》 　 减轻中小学生课业负担。过重的课业负担 严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课 业负担是全社会的共同责任，政府、学校、 家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综 合治理。把减负落实到中小学教育全过程， 促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。 率先实现小学生减负。 　　　　 《教育规划纲要》 学校要把减负落实到教育教学各个环节， 给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质， 改进教学方法，增强课堂教学效果，减少 作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和 爱好。严格执行课程方案，不得增加课时 和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不 得作为义务教育阶段入学与升学的依据。